Проверяемый текст
Соколова Мария Леонидовна. Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов студентов в вузе (Диссертация 2001)
[стр. 43]

43 варианты организуемых процессов.
На четвертом этапе оцениваются предлагаемые для решения вариан ты, и происходит выбор наиболее эффективного.
На пятом этапе конкретизируются задачи, которые необходимо решить для реализации замысла проекта; определяются условия решения, средства для достижения целей, варианты управления в процессе реализации проекта и системы взаимодействия участников проектирования.
На шестом этапе идет реализация проекта с постоянным анализом, диагностикой, оцениванием, коррекцией и доработкой проекта.
На седьмом этапе происходит обобщение результатов реализации проекта [52].

В.Е.
Безрукова выделяет три этапа педагогического проектирования.
Моделирование: разработка целей
(общей идеи) создания проекта.
Проектирование: создание проекта (дальнейшая разработка созданной модели и доведение ее до уровня практическог о использования).
Конструктирование: создание конструкта (дальнейшая детализация созданного проекта, приближающая его для использования в конкретных условиях реальными участниками воспитательных отношений)
[9].
Проведенный теоретический анализ позволил выделить ряд положений, которые стали основой для разработки авторского
подхода к проектированию индивидуальных траекторий обучения студентов в вузе.
При разработке необходимо включение процедуры выявления и апробации педагогических условий, обеспечивающих эффективность проектирования индивидуальных образовательных маршрутов.
Проект и его реализация весьма взаимосвязаны: постоянно идет его доработка в соответствии с изменившимися задачами.
Обучающиеся являются субъектами проектирования,
проект отражает реализацию их жизненных планов.
Неустранимая множественность субъектов педагогического проектирования нацеливает на поиск компромиссов между участниками проекта, поиск то
[стр. 53]

53 Конвергенция (отбор (селекция) вариантов по поводу образа проектируемого объекта, то есть отсечение части предложений, а также их упорядочивание).
Разработка организационной основы реализации целей и задач проектирования.
Коррекция проекта.
(128).
Е.С.
Заир-Бек выделяет семь этапов педагогического проектирования.
На первом этапе происходит анализ ситуации, определение проблем для решения, вхождение в ситуацию проектирования.
На втором этапе формулируются идеи, которые могут способствовать решению проблем.
На третьем этапе определяются цели проекта в эталонном варианте в соответствии с идеалами возможных реальных достижений; формулируются варианты организуемых процессов.
На четвертом этапе оцениваются предлагаемые для решения варианты, и происходит выбор наиболее эффективного.
На пятом этапе конкретизируются задачи, которые необходимо решить для реализации замысла проекта; определяются условия решения, средства для достижения целей, варианты управления в процессе реализации проекта и системы взаимодействия участников проектирования.
На шестом этапе идет реализация проекта с постоянным анализом, диагностикой, оцениванием, коррекцией и доработкой проекта.
На седьмом этапе происходит обобщение результатов реализации проекта.
(52,
18).
Наконец, В.Е.
Безрукова выделяет три этапа педагогического проектирования.
Моделирование: разработка целей
(обшей идеи) создания проекта.


[стр.,54]

54 Проектирование: создание проекта (дальнейшая разработка созданной модели и доведение ее до уровня практического использования).
Конструктирование: создание конструкта (дальнейшая детализация созданного проекта, приближающая его для использования в конкретных условиях реальными участниками воспитательных отношений).

(52, 18).
Проведенный теоретический анализ позволил выделить ряд положений, которые стали основой для разработки авторского
педагогического подхода к проектированию индивидуальных образовательных маршрутов студентов в вузе.
При разработке педагогического подхода необходимо сосредоточить внимание на выявлении педагогических условий, которые надо соблюсти при проектировании индивидуальных образовательных маршрутов.
Проект и его реализация весьма взаимосвязаны: постоянно идет его доработка в соответствии с изменившимися задачами.
Обучающиеся являются субъектами проектирования, проект отражает реализацию их жизненных планов.
Неустранимая множественность субъектов педагогического проектирования нацеливает на поиск компромиссов между участниками проекта, поиск точек
соприкосновения, выявление общих требований субъектов проектирования.
Проект работает на развитие субъектов проектирования и создается с целью разрешения противоречий, проблем субъектов проектирования.
В процессе проектирования непрерывно осуществляется педагогическое исследование.
При создании проекта необходима опора на прошлый опыт субъектов проектирования и понимание того, как этот опыт будет работать на будущее их развитие.


[стр.,60]

60 соответствии с которым ценностно-смысловое поле самоактуализации обучающегося выстраивается, если индивидуальный образовательный маршрут строится при соблюдении единства личностных и предметных целей, при соответствии ресурсного обеспечения целям образовательной программы.
Таким образом, на этом шаге становится очевидной необходимость проектирования индивидуальных образовательных маршрутов освоения образовательной программы.
Четвертый шаг связан с первичной дифференциацией студентов по характеру их проблем.
Необходимость этого шага связана с одной из особенностей педагогического проектирования, той, что нацеливает на поиск компромиссов между участниками проекта, поиск точек соприкосновения, выявление общих требований субъектов, и одной из особенностей индивидуальных образовательных маршрутов при их разработке индивидуализации предшествует дифференциация.
Пятый шаг связан с включением студентов в осмысление необходимости и возможности осваивать образовательную программу, соответствующие учебные программы по-разному.
На этом шаге идет уточнение проблем обучающихся и помощь каждому студенту в осмыслении его проблем, идет поиск компромиссов между тем, что обязательно заложено в программе и личностнопрофессиональными устремлениями конкретного студента.
Актуальность пятого шага следует из положения, отражающего сущность педагогического проектирования, о том, что обучающиеся являются субъектами проектирования.
Также актуальность этого шага связана с особенностями педагогического проектирования, подчеркивающими необходимость вовлечения обучающихся в процесс проектирования, и, что индивидуальный образовательный маршрут

[Back]