|
73 педагогической диагностики, обеспечивающей обоснование для коррекции образовательной программы; описание ожидаемых результатов реализации образовательной программы [26; 27; 90]. Данная структура образовательной программы свидетельствует о том, что многие её элементы могут быть подведены под конкретного студента. Например, цели, циклы дисциплин вариативной части учебного плана студент может выбрать в соответствии со своими интересами. Следует отметить, что важным элементом структуры образовательной программы, с точки зрения индивидуализации, является система методик педагогической диагностики, обеспечивающая основание для коррекции образовательной программы. Этот элемент показывает, что образовательная программа это не жестко регламентированный документ, а документ с очень гибкой структурой, который дорабатывается и корректируется в процессе образования в соответствии с теми изменениями, которые происходят в обучении. Другие исследователи, рассматривая структуру основной образовательной программы высшего профессионального образования, говорят о внутренней структуре содержания, которая определяет «соотношение между общекультурной (универсальной) составляющей и специальной, профессиональноориентированной» [52, 129]. Первая составляющая (или цикл) должна обеспечить адекватный мировому уровень общей и гуманитарной культуры человека, сформировать у выпускника вуза социально-экономические компетенции, отвечающую современному развитию гуманитарных наук. Вторая составляющая (или цикл) определяет уровень информационной и математической культуры и представления о современной естественно-научной картине мира. Третья составляющая (или цикл) определяет его профессиональную квалификацию, бакалавра, способность к самостоятельной трудовой деятельности |
23 Кроме того, на каждом уровне профессионального образования для подготовки специалистов используется не одна, а множество образовательных программ, отличающихся своей направленностью на ту или иную профессию или специальность. Так, например, на уровне бакалавра существует около девяносто пяти различных по направлению программ; на уровне специалиста около пятисот, а на уровне магистра более тысячи. (129, 37). Таким образом, обучающийся имеет возможность выбирать между основными и дополнительными образовательными профессиональными программами, между основными образовательными профессиональными программами разного уровня и направленности. Возможности для индивидуализации заложены и в структуре образовательной программы. Для того, чтобы вскрыть эти возможности, остановимся на различных подходах к структуре образовательной программы, которые нашли отражение в исследованиях С.В. Воробьевой, Л.П. Трягшцыной, Ю.Г. Татура и других. (26; 27; 87; 88; 91; 128; 129 и другие). Одни исследователи выделяют в структуре образовательной программы: цели программы; учебный план, отражающий инвариантную и вариативную части содержания образования в образовательном учреждении; набор учебных программ, соответствующих данному учебному плану; совокупность программ внеурочной деятельности, взаимосвязанных с учебными программами; описание организационно-педагогических условий и педагогических технологий, применяемых для реализации образовательной программы; системы методик педагогической диагностики, обеспечивающей обоснование для коррекции образовательной программы; описание ожидаемых результатов реализации образовательной программы. (26; 27; 90). 24 Данная структура образовательной программы свидетельствует о том, что многие ее элементы могут быть подведены под конкретного студента. Например, цели, циклы дисциплин вариативной части учебного плана, прО]рамму внеурочной деятельности обучающийся может выбрать в соответствии со своими интересами. Следует подчеркнуть, что очень важным элементом структуры образовательной программы, с точки зрения индивидуализации, является система методик педагогической диагностики, обеспечивающая основание для коррекции образовательной программы. Этот элемент показывает, что образовательная программа это не жестко регламентированный документ, а документ с очень гибкой структурой, который дорабатывается и корректируется в процессе образования в соответствии с теми изменениями, которые происходят в обучающемся. ; Другие исследователи, рассматривая структуру образовательной программы высшего профессионального образования, говорят о ^ внутренней структуре содержания, которая определяет «соотношение между общекультурной (универсальной) составляющей и специальной, профессионально-ориентированной». (129, 52). Первая составляющая должна обеспечить адекватный мировому уровень общей культуры человека, сформировать у выпускника вуза отвечающую современному развитию науки картину мира. Вторая составляющая определяет его профессиональную квалификацию, способность к самостоятельной трудовой деятельности в сфере высокоинтеллектуального труда. Во внутренней структуре большинства образовательных программ ^ первая (общекультурная) составляющая представляет собой блок фундаментальных для развития личности дисциплин, который включает два цикла: цикл общих гуманитарных и социально-экономических |