Проверяемый текст
Соколова Мария Леонидовна. Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов студентов в вузе (Диссертация 2001)
[стр. 75]

75 Эти особенности во многом характеризуют современную систему высшего образования России, которая, находясь в постоянном развитии, создает предпосылки для индивидуализации образовательного процесса, предоставляя возможность выбора индивидуального пути в образовании и с самого начала ставя обучающегося в позицию субъекта этого выбора.
В педагогических исследованиях К.У.
Байчарова, С.В.
Воробьевой, В.И.
Горовой, М.В.
Дружининой,
В.А.
Кузнецовой, Н.Ф.
Радионовой, МЛ.
Соколовой, Ю.Г.
Татура, А.П.
Тряпицыной, В.С.
Ямпольского и др.
по вопросам высшего профессионального образования
индивидуальный путь в образовании обозначается разными терминами: «индивидуальная образовательная программа», «индивидуальная траектория образования», «собственная траектория образования», «индивидуальный образовательный маршрут».
В своём исследовании мы будем использовать термины «индивидуальная траектория образования» и «индивидуальный образовательный маршрут», введенный в педагогику представителями Санкт-] 1етербургской научной школы.
Несмотря на то, что в высшем образовании существуют предпосылки для индивидуализации, общеизвестно, что в реальной практике вузовского образования эти предпосылки реализуются недостаточно, или не реализуются вообще.
Недифференцированная масса абитуриентов, ставших студентами, придя в вуз, изучает предметы по общим учебным программам, подчиняясь единым для всех требованиям.
Столкнувшись с необходимостью выбора, значительная часть студентов сделать этот выбор не в состоянии, так как не имеет подобного опыта.
Преподаватели вузов не могут помочь студентам сделать этот выбор, поддержать их в образовательном процессе, так как не владеют соответствующими технологиями из-за их отсутствия.
Установленные факты свидетельствуют о том, что необходима определенная деятельность, основанная на современных представлениях об индивидуализации, с помощью которой заложенные в системе высшего образования
[стр. 27]

ту или иную профессию или специальность.
Их освоение может проходить как непрерывно, так и ступенчато.
Кроме того, существует возможность выбрать к основной образовательной профессиональной программе дополнительную образовательную программу, которые также содержат возможности для выбора.
В педагогической литературе выделены особенности выбора в современной системе высшего образования: • перманентность (постоянство этого процесса в течение профессиональной подготовки); • валентность (структура многоуровневой системы образования гибка, вариативна и открыта; она предоставляет человеку множество степеней свободы); • доминантность (личность студента, его интересы могут меняться в течение профессиональной подготовки.
И система образования позволяет эти изменения осуществить.
Эта особенность характеризует значимость выбора в каждый конкретный период профессиональной подготовки специалиста или его практической деятельности).
(30, 26).
Следует подчеркнуть, эти особенности во многом характеризуют современную систему высшего образования России, которая, находясь в постоянном развитии, создает предпосылки для индивидуализации образовательного процесса, предоставляя возможность выбора индивидуального пути в образовании и с самого начала ставя обучающегося в позицию субъекта этого выбора.
В педагогических исследованиях К.У.
Байчарова, С.В.
Воробьевой, В.И.
Горовой, М.В.
Дружининой.

М.Н.
Костиковой, В.А.
Кузнецовой, Н.Ф.
Радионовой, С.А.
Расчетиной, Н.А.
Селезневой, М.Л.
Соколовой, Т.В.
Тачьниковой, Ю.Г.
Татура, А.П.
Тряпицыной, В.С.
Ямпольского и других по вопросам высшего профессионального образования


[стр.,28]

индивидуальный путь в образовании обозначается разными терминами: «индивидуальная образовательная программа», «индивидуальная траектория образования», «собственная траектория образования», «индивидуальный образовательный маршрут».
(8; 26; 27; 38; 46; 73; 74; 87; 88; 91; 100; 101; 102; 106; 112; 121; 126; 128; 129; 154; 155 и другие).
В диссертации мы будем использовать термин «индивидуальный образовательный маршрут», введенный в педагогическую науку исследователями Санкт-Петербургской научной школы, позицию которых мы разделяем.
Несмотря на то, что в высшем образовании существуют предпосылки для индивидуализации, общеизвестно, что в реальной практике вузовского образования эти предпосылки реализуются недостаточно, или не реализуются вообще.
Недифференцированная масса абитуриентов, ставших студентами, придя в вуз, изучает предметы по общим учебным программам, подчиняясь единым для всех требованиям.
Столкнувшись с необходимостью выбора, значительная часть студентов сделать этот выбор не в состоянии, так как не имеет подобного опыта.
Преподаватели вузов не могут помочь студентам сделать этот выбор, поддержать их в образовательном процессе, так как не владеют соответствующими технологиями из-за их отсутствия.
Установленные факты свидетельствуют о том, что необходима определенная деятельность, основанная на современных представлениях об индивидуализации, с помощью которой заложенные в системе высшего образования
возможности для выбора индивидуального образовательного маршрута реализуются.
Итак, на основе анализа нормативных документов по высшему образованию и педагогической литературы по проблемам реформирования и развития системы высшего образования установлено, сегодня реально в российской системе высшего образования существует

[Back]