75 Эти особенности во многом характеризуют современную систему высшего образования России, которая, находясь в постоянном развитии, создает предпосылки для индивидуализации образовательного процесса, предоставляя возможность выбора индивидуального пути в образовании и с самого начала ставя обучающегося в позицию субъекта этого выбора. В педагогических исследованиях К.У. Байчарова, С.В. Воробьевой, В.И. Горовой, М.В. Дружининой, В.А. Кузнецовой, Н.Ф. Радионовой, МЛ. Соколовой, Ю.Г. Татура, А.П. Тряпицыной, В.С. Ямпольского и др. по вопросам высшего профессионального образования индивидуальный путь в образовании обозначается разными терминами: «индивидуальная образовательная программа», «индивидуальная траектория образования», «собственная траектория образования», «индивидуальный образовательный маршрут». В своём исследовании мы будем использовать термины «индивидуальная траектория образования» и «индивидуальный образовательный маршрут», введенный в педагогику представителями Санкт-] 1етербургской научной школы. Несмотря на то, что в высшем образовании существуют предпосылки для индивидуализации, общеизвестно, что в реальной практике вузовского образования эти предпосылки реализуются недостаточно, или не реализуются вообще. Недифференцированная масса абитуриентов, ставших студентами, придя в вуз, изучает предметы по общим учебным программам, подчиняясь единым для всех требованиям. Столкнувшись с необходимостью выбора, значительная часть студентов сделать этот выбор не в состоянии, так как не имеет подобного опыта. Преподаватели вузов не могут помочь студентам сделать этот выбор, поддержать их в образовательном процессе, так как не владеют соответствующими технологиями из-за их отсутствия. Установленные факты свидетельствуют о том, что необходима определенная деятельность, основанная на современных представлениях об индивидуализации, с помощью которой заложенные в системе высшего образования |
ту или иную профессию или специальность. Их освоение может проходить как непрерывно, так и ступенчато. Кроме того, существует возможность выбрать к основной образовательной профессиональной программе дополнительную образовательную программу, которые также содержат возможности для выбора. В педагогической литературе выделены особенности выбора в современной системе высшего образования: • перманентность (постоянство этого процесса в течение профессиональной подготовки); • валентность (структура многоуровневой системы образования гибка, вариативна и открыта; она предоставляет человеку множество степеней свободы); • доминантность (личность студента, его интересы могут меняться в течение профессиональной подготовки. И система образования позволяет эти изменения осуществить. Эта особенность характеризует значимость выбора в каждый конкретный период профессиональной подготовки специалиста или его практической деятельности). (30, 26). Следует подчеркнуть, эти особенности во многом характеризуют современную систему высшего образования России, которая, находясь в постоянном развитии, создает предпосылки для индивидуализации образовательного процесса, предоставляя возможность выбора индивидуального пути в образовании и с самого начала ставя обучающегося в позицию субъекта этого выбора. В педагогических исследованиях К.У. Байчарова, С.В. Воробьевой, В.И. Горовой, М.В. Дружининой. М.Н. Костиковой, В.А. Кузнецовой, Н.Ф. Радионовой, С.А. Расчетиной, Н.А. Селезневой, М.Л. Соколовой, Т.В. Тачьниковой, Ю.Г. Татура, А.П. Тряпицыной, В.С. Ямпольского и других по вопросам высшего профессионального образования индивидуальный путь в образовании обозначается разными терминами: «индивидуальная образовательная программа», «индивидуальная траектория образования», «собственная траектория образования», «индивидуальный образовательный маршрут». (8; 26; 27; 38; 46; 73; 74; 87; 88; 91; 100; 101; 102; 106; 112; 121; 126; 128; 129; 154; 155 и другие). В диссертации мы будем использовать термин «индивидуальный образовательный маршрут», введенный в педагогическую науку исследователями Санкт-Петербургской научной школы, позицию которых мы разделяем. Несмотря на то, что в высшем образовании существуют предпосылки для индивидуализации, общеизвестно, что в реальной практике вузовского образования эти предпосылки реализуются недостаточно, или не реализуются вообще. Недифференцированная масса абитуриентов, ставших студентами, придя в вуз, изучает предметы по общим учебным программам, подчиняясь единым для всех требованиям. Столкнувшись с необходимостью выбора, значительная часть студентов сделать этот выбор не в состоянии, так как не имеет подобного опыта. Преподаватели вузов не могут помочь студентам сделать этот выбор, поддержать их в образовательном процессе, так как не владеют соответствующими технологиями из-за их отсутствия. Установленные факты свидетельствуют о том, что необходима определенная деятельность, основанная на современных представлениях об индивидуализации, с помощью которой заложенные в системе высшего образования возможности для выбора индивидуального образовательного маршрута реализуются. Итак, на основе анализа нормативных документов по высшему образованию и педагогической литературы по проблемам реформирования и развития системы высшего образования установлено, сегодня реально в российской системе высшего образования существует |