образностью и связыванием специфических примеров в обобщающие понятия в первом случае, и вербальностью и фиксированностыо на деталях во втором (Alesandrini, Langstaff, Wittrock 1984). Результаты экспериментов показали, что полезависимые индивиды обнаруживают различия в реакциях на нейтральные и эмоционально-значимые слова, в отличие от поленезависимых, для которых характерна большая «расчлененность», независимость восприятия и эмоций (Сизов 1988). На основании обобщения большого объема экспериментальных данных доказано, что полезависимые индивиды, в целом больше полагающиеся на внешние референты, оказываются более социально ориентированными, присутствие других людей интенсифицирует их деятельность. При этом параметр полезависимость — поденезависимость оказывает существенное влияние на процесс решения задач в условиях совместной деятельности. При работе диад, члены которых имеют различные когнитивные стили, окончательное решение будет ближе к варианту, предложенному поленезависимым партнером. Группа, состоящая только из поленезависимых индивидуумов, испытывает трудности в выработке общего решения и редко приходит к соглашениям по спорным вопросам (Witkin, Oltman 1967). Тип реагирования определяется по шкале «рефлективность импульсивность». Этот когнитивный параметр понимается, как стабильная тенденция субъекта обнаруживать в ситуациях с высокой неопределенностью: а) медленную реакцию при аналитически более подготовленном ответе либо б) быструю реакцию при меньшей степени обследования стимульного поля и, следовательно, большем числе ошибок (Kagan 1965,1987; Messer 1976). Данный стилевой параметр ввел Д. Каган в 1966 году при изучении индивидуальных особенностей интеллектуальной деятельности в ситуации принятия решения в условиях неопределенности, когда требуется осуществить правильный выбор из некоторого множества вариантов, то есть, |
поленезависимость помогает индивидам, выбравшим аналитическую стратегию, но выбор стратегии не связан с присущим индивиду стилем (Hennesey, Nahinsky 1980). Важно, что этот когнитивный сталь связан с выбором профессии и предпочтением определенного вида терапии при определении наиболее предпочтительных сфер для разных стратегий структурирования было обнаружено, что полезависимые студенты более успешны в области искусства и гуманитарных дисциплин, а поленезависимые в области точных наук (Wilkin, Moore, Goodenough, Сох 1977). Дтя нашей работы наибольший интерес представляет связь данного стилевого параметра с характеристиками обучения. Г. Уткин одним из первых заметил, что устойчивые различия в перцептивных стратегиях и стилях мышления влекут за собой и различия в учебной деятельности: поленезависимые индивиды включаются в процесс обучения не как зрители, но как активные участники, поэтому в эффективности их обучения важную роль играет наличие внутренней мотивации. Изучение влияния параметра полезависимости поленезависимости на характер усвоения учебного материала показало, что у поленезависимых людей понятийная информация структурирована более иерархично, чем у полезависимых. Поленезависимые, определяя понятие, ищут решение во внугрипонятийных структурах, обращая внимание на связи по вертикали и помещая нужное понятие в точное место в семантической цепи (Witkin et al 1977; Клаус 1984). Полезависимые склонны игнорировать менее заметные черты анализируемого объект или явления, ориентируясь на более явные, лежащие на поверхности черты; в то время как поленезависимые индивидуумы преобразуют предлагаемое явление, выделяя его сущностные, а не более заметные черты. У поленезависимых учащихся легче происходит генерализация и перенос знаний и навыков, сильнее выражена способность выбора наиболее рациональных стратегий запоминания и воспроизведения материала (Егорова 1981). Для поленезависимых наряду со специализацией мозговых функций характерно также их взаимодействие, интеграция: при выполнении типично «левополушарных», в частности лингвистических, заданий активнее вовлекается правое полушарие (Bloom-Feshbach 1980). Результаты экспериментов показали, что полезависимые индивиды обнаруживают различия в реакциях на нейтральные и эмоционально-значимые слова, в отличие от поленезависимых, для которых характерна большая «расчлененность», независимость восприятия и эмоций (Сизов 1988). Дтя параметра поленезависимость поленезависимость была продемонстрирована связь с уровнем понятийной логической компетентности (Nickel 1985). Выявлены изменения полене-зависимости с возрастом и уровнем образования: она 344 возрастает с переходом к более высоким ступеням образования, оформляясь как стилевая особенность к 17-ти годам (Rozenstraten, Poitier 1988). Важным для нас является и такой аспект проявления полезависимости поленезависимости. как работа с текстом. Для поленезависимых учащихся характерно превосходство при выполнении ими различного рода трансформаций текста, то есть переструюурировки и реорганизации. У пшенезависимых учащихся повышается уровень понимания текста при наличии вопросов умозаключающего типа, в то время как у полезависимых понижается, поскольку включение опосредующих процессовмедиаторов в целом не характерно для лиц с глобальным когнитивным стилем (Adajumo 1983). Имеются данные о соотношении полезависимости поленезависимости с типом стратегии при пересказывании научного текста: образностью и связыванием специфических примеров в обобщающие понятия в первом случае, и вербальностью и фиксированносгью на деталях во втором (Alesandrini, Langstaff, Wittrock 1984). Специалисты по извлечению знаний считают параметр «полезависимостьполснезависимость» наиболее важным в процессе извлечения знаний (Гаврилова, Хорошевский 2000:77). Поленезависимость позволяет человеку акцентировать внимание лишь на тех аспектах проблемы, которые необходимы для решения конкретной задачи, и уметь отбрасывать все лишнее, то есть не зависеть от фона или окружающего шумового поля. Эта характеристика коррелирует с такими чертами личности, как невербальный интеллект, аналитичность мышления, способность к пониманию сути. Наиболее успешными в понимании являются гюленезависимые индивиды 92 % успеха по сравнению с полезависимыми 56 % успеха (Кулюткин, Сухобская 1971). На основании обобщения большого объема экспериментальных данных доказано, что полезависимые индивиды, в целом больше полагающиеся на внешние референта, оказываются более социально ориентированными, присутствие других людей интенсифицирует их деятельность. При этом параметр полезависимостъ поленезависимость оказывает существенное влияние на процесс решения задач в условиях совместной деятельности. При работе диад, члены которых имеют различные когнитивные стали, окончательное решение будет ближе к варианту, предложенному' пшенезависимым партнером. Группа, состоящая только из поленезависимых индивидуумов, испытывает трудности в выработке общего решения и редко приходит к соглашениям по спорным вопросам (Witkin, Goodenough, Oltmen 1966). Анализ показывает также, что пшенезависимые преподаватели навязывают свою структуру организации материала, предпочитая формальные модели презентации. 345 Полезависимые же преподаватели используют более неопределенные, менее организованные структуры в обучении, предпочитая применять дискуссионные методы (Либин 2000:408-409). Поскольку при общении наиболее успешны именно гетерогенные (смешанные) пары «полезавимые поленезависимые» (Иванов 1986), можно сделать вывод, что при определенных условиях (ориентация на когнитивный стиль учащихся) полезависимый преподаватель-русист и поленезависимые иностранные учащиеся могут быть хорошим коммуникативным союзом. Для совместной профессиональной деятельности важна также гибкость когнитивной организации, которая связана с поленезависмостью. Большую способность адекватному пониманию партнера демонстрируют субъекты с высокой «психологической дифференциацией», то есть поленезависимостью. При этом мужчины более поленезависимы, чем женщины, которые часто имеют промежуточный, ситуативный стиль мышления (Гаврилова, Хорошевский 2000). Результаты проводимого в течение восьми лет анкетирования учащихся и опроса преподавателей, а также 20летние наблюдения при работе в инженерной аудитории позволяют нам утверждать, что паленезависимость является одной из характерных профессиональных черт когнитивного стиля квалифицированных инженеров. 2. Импульсивность рефлективность Тип реагирования определяется по шкале «рефлективность -импульсивность». Этот когнитивный параметр понимается как стабильная тенденция субъекта обнаруживать в ситуациях с высокой неопределенностью: а) медленную реакцию при аналитически более подготовленном ответе либо б) быструю реакцию при меньшей степени обследования сгимульного поля и, следовательно, ббльшем числе ошибок. Он традиционно измеряется методиками сравнения эталонного стимула с набором переменных стимулов: тест подбора знакомых фигур Кагана и его модификации (Kagan 1965,1987; Messer 1976). Данный стилевой параметр ввел Д. Каган в 1966 году при изучении индивидуальных особенностей интеллектуальной деятельности в ситуации принятия решения в условиях неопределенности, когда требуется осуществить правильный выбор из некоторого множества вариантов, то есть подразумевая индивидуальные различия в процессе выдвижения и формулирования гипотез. Обычно под рефлективностью понимается склонность к рассудительности, а под импульсивностью быстрое принятие решения, В отличие от импульсивных, склонных к быстрому, но без тщательного обдумывания, реагированию на проблемную ситуацию, для рефлективных 346 |