Проверяемый текст
Авдеева, Ирина Борисовна; Лингводидактическая концепция обучения профессиональной коммуникации иностранных учащихся инженерного профиля (Диссертация, июнь 2006)
[стр. 27]

образностью и связыванием специфических примеров в обобщающие понятия в первом случае, и вербальностью и фиксированностыо на деталях во втором (Alesandrini, Langstaff, Wittrock 1984).
Результаты экспериментов показали, что полезависимые индивиды обнаруживают различия в реакциях на нейтральные и эмоционально-значимые слова, в отличие от поленезависимых, для которых характерна большая «расчлененность», независимость восприятия и эмоций (Сизов 1988).

На основании обобщения большого объема экспериментальных данных доказано, что полезависимые индивиды, в целом больше полагающиеся на внешние
референты, оказываются более социально ориентированными, присутствие других людей интенсифицирует их деятельность.
При этом параметр
полезависимость — поденезависимость оказывает существенное влияние на процесс решения задач в условиях совместной деятельности.
При работе диад, члены которых имеют различные когнитивные
стили, окончательное решение будет ближе к варианту, предложенному поленезависимым партнером.
Группа, состоящая только из поленезависимых индивидуумов, испытывает трудности в выработке общего решения и редко приходит к соглашениям по спорным вопросам (Witkin,
Oltman 1967).
Тип реагирования определяется по шкале «рефлективность импульсивность».
Этот когнитивный параметр понимается, как стабильная тенденция субъекта обнаруживать в ситуациях с высокой неопределенностью: а) медленную реакцию при аналитически более подготовленном ответе либо б) быструю реакцию при меньшей степени обследования
стимульного поля и, следовательно, большем числе ошибок (Kagan 1965,1987; Messer 1976).
Данный стилевой параметр ввел Д.
Каган в 1966 году при изучении индивидуальных особенностей интеллектуальной деятельности в ситуации принятия решения в условиях неопределенности, когда требуется осуществить правильный выбор из некоторого множества вариантов, то есть,
[стр. 344]

поленезависимость помогает индивидам, выбравшим аналитическую стратегию, но выбор стратегии не связан с присущим индивиду стилем (Hennesey, Nahinsky 1980).
Важно, что этот когнитивный сталь связан с выбором профессии и предпочтением определенного вида терапии при определении наиболее предпочтительных сфер для разных стратегий структурирования было обнаружено, что полезависимые студенты более успешны в области искусства и гуманитарных дисциплин, а поленезависимые в области точных наук (Wilkin, Moore, Goodenough, Сох 1977).
Дтя нашей работы наибольший интерес представляет связь данного стилевого параметра с характеристиками обучения.
Г.
Уткин одним из первых заметил, что устойчивые различия в перцептивных стратегиях и стилях мышления влекут за собой и различия в учебной деятельности: поленезависимые индивиды включаются в процесс обучения не как зрители, но как активные участники, поэтому в эффективности их обучения важную роль играет наличие внутренней мотивации.
Изучение влияния параметра полезависимости поленезависимости на характер усвоения учебного материала показало, что у поленезависимых людей понятийная информация структурирована более иерархично, чем у полезависимых.
Поленезависимые, определяя понятие, ищут решение во внугрипонятийных структурах, обращая внимание на связи по вертикали и помещая нужное понятие в точное место в семантической цепи (Witkin et al 1977; Клаус 1984).
Полезависимые склонны игнорировать менее заметные черты анализируемого объект или явления, ориентируясь на более явные, лежащие на поверхности черты; в то время как поленезависимые индивидуумы преобразуют предлагаемое явление, выделяя его сущностные, а не более заметные черты.
У поленезависимых учащихся легче происходит генерализация и перенос знаний и навыков, сильнее выражена способность выбора наиболее рациональных стратегий запоминания и воспроизведения материала (Егорова 1981).
Для поленезависимых наряду со специализацией мозговых функций характерно также их взаимодействие, интеграция: при выполнении типично «левополушарных», в частности лингвистических, заданий активнее вовлекается правое полушарие (Bloom-Feshbach 1980).
Результаты экспериментов показали, что полезависимые индивиды обнаруживают различия в реакциях на нейтральные и эмоционально-значимые слова, в отличие от поленезависимых, для которых характерна большая «расчлененность», независимость восприятия и эмоций (Сизов 1988).

Дтя параметра поленезависимость поленезависимость была продемонстрирована связь с уровнем понятийной логической компетентности (Nickel 1985).
Выявлены изменения полене-зависимости с возрастом и уровнем образования: она 344

[стр.,345]

возрастает с переходом к более высоким ступеням образования, оформляясь как стилевая особенность к 17-ти годам (Rozenstraten, Poitier 1988).
Важным для нас является и такой аспект проявления полезависимости поленезависимости.
как работа с текстом.
Для поленезависимых учащихся характерно превосходство при выполнении ими различного рода трансформаций текста, то есть переструюурировки и реорганизации.
У пшенезависимых учащихся повышается уровень понимания текста при наличии вопросов умозаключающего типа, в то время как у полезависимых понижается, поскольку включение опосредующих процессовмедиаторов в целом не характерно для лиц с глобальным когнитивным стилем (Adajumo 1983).
Имеются данные о соотношении полезависимости поленезависимости с типом стратегии при пересказывании научного текста: образностью и связыванием специфических примеров в обобщающие понятия в первом случае, и вербальностью и фиксированносгью на деталях во втором (Alesandrini, Langstaff, Wittrock 1984).
Специалисты по извлечению знаний считают параметр «полезависимостьполснезависимость» наиболее важным в процессе извлечения знаний (Гаврилова, Хорошевский 2000:77).
Поленезависимость позволяет человеку акцентировать внимание лишь на тех аспектах проблемы, которые необходимы для решения конкретной задачи, и уметь отбрасывать все лишнее, то есть не зависеть от фона или окружающего шумового поля.
Эта характеристика коррелирует с такими чертами личности, как невербальный интеллект, аналитичность мышления, способность к пониманию сути.
Наиболее успешными в понимании являются гюленезависимые индивиды 92 % успеха по сравнению с полезависимыми 56 % успеха (Кулюткин, Сухобская 1971).
На основании обобщения большого объема экспериментальных данных доказано, что полезависимые индивиды, в целом больше полагающиеся на внешние
референта, оказываются более социально ориентированными, присутствие других людей интенсифицирует их деятельность.
При этом параметр
полезависимостъ поленезависимость оказывает существенное влияние на процесс решения задач в условиях совместной деятельности.
При работе диад, члены которых имеют различные когнитивные
стали, окончательное решение будет ближе к варианту, предложенному' пшенезависимым партнером.
Группа, состоящая только из поленезависимых индивидуумов, испытывает трудности в выработке общего решения и редко приходит к соглашениям по спорным вопросам (Witkin,
Goodenough, Oltmen 1966).
Анализ показывает также, что пшенезависимые преподаватели навязывают свою структуру организации материала, предпочитая формальные модели презентации.
345

[стр.,346]

Полезависимые же преподаватели используют более неопределенные, менее организованные структуры в обучении, предпочитая применять дискуссионные методы (Либин 2000:408-409).
Поскольку при общении наиболее успешны именно гетерогенные (смешанные) пары «полезавимые поленезависимые» (Иванов 1986), можно сделать вывод, что при определенных условиях (ориентация на когнитивный стиль учащихся) полезависимый преподаватель-русист и поленезависимые иностранные учащиеся могут быть хорошим коммуникативным союзом.
Для совместной профессиональной деятельности важна также гибкость когнитивной организации, которая связана с поленезависмостью.
Большую способность адекватному пониманию партнера демонстрируют субъекты с высокой «психологической дифференциацией», то есть поленезависимостью.
При этом мужчины более поленезависимы, чем женщины, которые часто имеют промежуточный, ситуативный стиль мышления (Гаврилова, Хорошевский 2000).
Результаты проводимого в течение восьми лет анкетирования учащихся и опроса преподавателей, а также 20летние наблюдения при работе в инженерной аудитории позволяют нам утверждать, что паленезависимость является одной из характерных профессиональных черт когнитивного стиля квалифицированных инженеров.
2.
Импульсивность рефлективность Тип реагирования определяется по шкале «рефлективность -импульсивность».
Этот когнитивный параметр понимается как стабильная тенденция субъекта обнаруживать в ситуациях с высокой неопределенностью: а) медленную реакцию при аналитически более подготовленном ответе либо б) быструю реакцию при меньшей степени обследования
сгимульного поля и, следовательно, ббльшем числе ошибок.
Он традиционно измеряется методиками сравнения эталонного стимула с набором переменных стимулов: тест подбора знакомых фигур Кагана и его модификации (Kagan 1965,1987; Messer 1976).
Данный стилевой параметр ввел Д.
Каган в 1966 году при изучении индивидуальных особенностей интеллектуальной деятельности в ситуации принятия решения в условиях неопределенности, когда требуется осуществить правильный выбор из некоторого множества вариантов, то есть
подразумевая индивидуальные различия в процессе выдвижения и формулирования гипотез.
Обычно под рефлективностью понимается склонность к рассудительности, а под импульсивностью быстрое принятие решения, В отличие от импульсивных, склонных к быстрому, но без тщательного обдумывания, реагированию на проблемную ситуацию, для рефлективных 346

[Back]