подразумевая индивидуальные различия в процессе выдвижения и формулирования гипотез. Обычно под рефлективностью понимается склонность к рассудительности, а иод импульсивностью — быстрое принятие решения. В отличие от импульсивных, склонных к быстрому, но без тщательного обдумывания, реагированию на проблемную ситуацию, для рефлективных индивидуумов характерен замедленный темп реагирования, принятие решений на основе предварительного тщательного анализа характеристик альтернативных стимулов, уточнение гипотез с учетом степени их правдоподобия. Для полюса рефлективности характерны следующие особенности интеллектуальной деятельности: использование более продуктивных стратегий решения задач (Mc-Kinnsy 1973); систематичность при анализе качества решения (Ault 1973); поленезависимость (Gargiunlo 1982; Massari 1975); аналитический понятийный стиль, проявляющийся в тенденции классифицировать объекты на основе их сходства по конкретным отличительным деталям (Messer 1976); успешность в переносе и использовании приобретенных в процессе обучения стратегий деятельности в новых условиях, а также более высокий уровень метапамяти (Borhowski, Peck, Feid 1983). Изучение рефлективности — импульсивности позволило сделать важные выводы: во-первых, только некоторые ситуации, в частности, содержащие фактор неопределенности, позволяют проявляться когнитивному стилю, во-вторых, обучение прямо влияет на уровень импульсивности, то есть при овладении индивидом сканирующими стратегиями она уменьшается. (Messer 1976). Обзор исследований данного стилевого параметра свидетельствует о влиянии импульсивности — рефлективности на успешность обучения. У |
Полезависимые же преподаватели используют более неопределенные, менее организованные структуры в обучении, предпочитая применять дискуссионные методы (Либин 2000:408-409). Поскольку при общении наиболее успешны именно гетерогенные (смешанные) пары «полезавимые поленезависимые» (Иванов 1986), можно сделать вывод, что при определенных условиях (ориентация на когнитивный стиль учащихся) полезависимый преподаватель-русист и поленезависимые иностранные учащиеся могут быть хорошим коммуникативным союзом. Для совместной профессиональной деятельности важна также гибкость когнитивной организации, которая связана с поленезависмостью. Большую способность адекватному пониманию партнера демонстрируют субъекты с высокой «психологической дифференциацией», то есть поленезависимостью. При этом мужчины более поленезависимы, чем женщины, которые часто имеют промежуточный, ситуативный стиль мышления (Гаврилова, Хорошевский 2000). Результаты проводимого в течение восьми лет анкетирования учащихся и опроса преподавателей, а также 20летние наблюдения при работе в инженерной аудитории позволяют нам утверждать, что паленезависимость является одной из характерных профессиональных черт когнитивного стиля квалифицированных инженеров. 2. Импульсивность рефлективность Тип реагирования определяется по шкале «рефлективность -импульсивность». Этот когнитивный параметр понимается как стабильная тенденция субъекта обнаруживать в ситуациях с высокой неопределенностью: а) медленную реакцию при аналитически более подготовленном ответе либо б) быструю реакцию при меньшей степени обследования сгимульного поля и, следовательно, ббльшем числе ошибок. Он традиционно измеряется методиками сравнения эталонного стимула с набором переменных стимулов: тест подбора знакомых фигур Кагана и его модификации (Kagan 1965,1987; Messer 1976). Данный стилевой параметр ввел Д. Каган в 1966 году при изучении индивидуальных особенностей интеллектуальной деятельности в ситуации принятия решения в условиях неопределенности, когда требуется осуществить правильный выбор из некоторого множества вариантов, то есть подразумевая индивидуальные различия в процессе выдвижения и формулирования гипотез. Обычно под рефлективностью понимается склонность к рассудительности, а под импульсивностью быстрое принятие решения, В отличие от импульсивных, склонных к быстрому, но без тщательного обдумывания, реагированию на проблемную ситуацию, для рефлективных 346 индивидуумов характерен замедленный темп реагирования, принятие решений на основе предварительного тщательного анализа характеристик альтернативных стимулов, уточнение гипотез с учетом степени их правдоподобия. Для полюса рефлективности характерны следующие особенности интеллектуальной деятельности: использование более продуктивных стратегий решения задач (Mc-Kinnsy 1973); систематичность при анализе качества решения (Ault 1973); поленезависимость (Gargiunlo 1982; Massari 1975); аналитический понятийный стиль, проявляющийся в тенденции классифицировать объекты на основе их сходства по конкретным отличительным деталям (Messer 1976); успешность в переносе и использовании приобретенных в процессе обучения стратегий деятельности в новых условиях, а также более высокий уровень метапамяги (Borhowski, Peck, Feid 1983). В целом параметр импульсивность рефлективность «выступает в качестве косвенной меры выраженности ориентировочной, контрольной и исполнительной фаз в структуре интеллектуальной активности и, следовательно, степени развернутости тою внутреннего когнитивного плана, который опосредует особенности интеллектуального исполнения» (Холодная 1990:17). Хотя в ранних работах Г. Уигкин и соавторы предполагали внутрииндивидуальное постоянство когнитивных стилей при их межиндивидуальных различиях, однако в более поздних работах было показано, что индивид может обнаруживать разттыс стили в зависимости от содержания задач. Наиболее убедительные эмпирические доказательства необходимости пересмотра содержания понятия когнитивных стилей с точки зрения устойчивости динамических отношении между «познанием» и «личностью» были представлены в работах, демонстрирующих развитие «рефлективности» с возрастом, и связь этого когнитивного стиля с возможностями категоризации (Kagan 1965). Изучение рефлективности импульсивности позволило сделать важные выводы: во-первых, только некоторые ситуации, в частности, содержанте фактор неопределенности, позволяют проявляться этому когнитивному стилю, и во-вторых, обучение прямо влияет на уровень импульсивности. то есть при овладении индивидом сканирующими стратегиями она уменьшается (Messer 1976). Обзор исследований данного стилевого параметра свилетелюгвует о влиянии импульсивности рефлективности на успешность обучения. У импульсивных учащихся ниже показатели успеваемости, они испытывают трудности в чтении. Рефлективные 347 |