Проверяемый текст
Авдеева, Ирина Борисовна; Лингводидактическая концепция обучения профессиональной коммуникации иностранных учащихся инженерного профиля (Диссертация, июнь 2006)
[стр. 29]

импульсивных учащихся ниже показатели успеваемости, они испытывают трудности в чтении.
Рефлективные дети по сравнению с импульсивными обладают более зрелым уровнем речи, успешно используя ее в условиях саморегуляции, а также демонстрируют большую выраженность вербального контроля за своим поведением (Messer 1976).
Импульсивные хуже, чем рефлективные справляются с заданиями на решение проблем, где не указаны альтернативы ответов (Kagan 1965).
Рефлективные, как правило, менее чувствительны к вознаграждению — поощрению за правильные ответы, а поощрение импульсивных ведет к задержке времени ответа.
Рефлективные лучше справляются с заданиями при изучении точных наук в условиях низкого контроля, в то время как импульсивные показывают более высокие результаты при условии высокого контроля в обучающей ситуации (Thumann 1982).
В целом рефлективность по экспериментальным данным
соотносится со способностью к формированию понятий и продуктивностью стратегий решения логических задач (Кулюткин, Сухобская 1971).
Следующий стилевой параметр «ригидность гибкость познавательного контроля» характеризует степень жесткости в организации познавательных процессов, проявляющуюся в трудностях смены способа деятельности или переключения с одного информационного алфавита на другой.
Ригидность познавательных процессов предполагает узость, негибкость познавательного контроля, при этом суженный контроль свидетельствует о низкой степени автоматизации познавательных функций, в то время как гибкий контроль — о высокой степени их автоматизации (Broverman 1960).
Ригидные индивиды демонстрируют меньше терпения в ситуации, когда в своей целенаправленной деятельности они сталкиваются с препятствиями, но при этом у них выше уровень стремления преодолеть эти препятствия (Wardell, Royce 1978).
При ригидном контроле индивиды склонны переоценивать внешние признаки стимульного поля; напротив,
[стр. 348]

дета по сравнению с импульсивными обладают более зрелым уровнем речи, успешно используя ее в условиях саморегуляции, а также демонстрируют большую выраженность вербального контроля за своим поведением (Messer 1976).
Импульсивные хуже, чем рефлективные справляются с заданиями на решение проблем, где не указаны альтернативы ответов (Kagan 1965).
Рефлективные, как правило, менее чувствительны к вознаграждению (поощрению за правильные ответы, а поощрение импульсивных ведет к задержке времени ответа).
Рефлективные лучше справляются с заданиями при изучении точных наук в условиях низкого контроля, в то время как импульсивные показывают более высокие результаты при условии высокого контроля в обучающей ситуации (Thumann 1982).
В целом рефлективность по экспериментальным данным
коррелирует со способностью к формированию понятий и продуктивностью стратегий решения логических задач (Кулюткин, Сухобская 1971).
Таким образом, и для инженера, и для преподавателя РКИ наиболее предпочтительна рефлективность, хотя собственный стиль изменяется лишь частично и с большим напряжением.
3.
Ригидность-гибкость познавательного контроля
Ригидность, или ригидный гибкий контроль означает меру способности субъекта преодолевать интерферирующие факторы и ориентироваться на них в реализуемых способах действий.
Первые исследования ригидности связаны с именами Р.
Кэттела и К.
Левина (Соловьев 1977).
Данный стилевой параметр характеризует степень жесткости в организации познавательных процессов, проявляющуюся в трудностях смены способа деятельности или переключения с одного информационного алфавита на другой.
Ригидность познавательных процессов предполагает узость, негибкость познавательного контроля, при этом суженный контроль свидетельствует о низкой степени автоматизации познавательных функций, в то время как гибкий контроль о высокой степени их автоматизации (Broverman 1960).
Ригидные индивиды демонстрируют меньше терпения в ситуации, когда в своей целенаправленной деятельности они сталкиваются с препятствиями, но при этом у них выше уровень стремления преодолеть эти препятствия (Wardell, Royce 1978).
При ригидном контроле индивиды склонны переоценивать внешние признаки стимульного поля; напротив,
индивиды с гибким контролем более дифференцированно оценивают внешнюю ситуацию.
В зависимости от области исследования этот параметр приобретает различную трактовку: склонность к автоматизации познавательных усилий (ав оритмичсское мышление), характеристики мышления, творческий потенциал личности, зависимость от социально-психологических факторов.
Многими психологами 348

[Back]