импульсивных учащихся ниже показатели успеваемости, они испытывают трудности в чтении. Рефлективные дети по сравнению с импульсивными обладают более зрелым уровнем речи, успешно используя ее в условиях саморегуляции, а также демонстрируют большую выраженность вербального контроля за своим поведением (Messer 1976). Импульсивные хуже, чем рефлективные справляются с заданиями на решение проблем, где не указаны альтернативы ответов (Kagan 1965). Рефлективные, как правило, менее чувствительны к вознаграждению — поощрению за правильные ответы, а поощрение импульсивных ведет к задержке времени ответа. Рефлективные лучше справляются с заданиями при изучении точных наук в условиях низкого контроля, в то время как импульсивные показывают более высокие результаты при условии высокого контроля в обучающей ситуации (Thumann 1982). В целом рефлективность по экспериментальным данным соотносится со способностью к формированию понятий и продуктивностью стратегий решения логических задач (Кулюткин, Сухобская 1971). Следующий стилевой параметр «ригидность гибкость познавательного контроля» характеризует степень жесткости в организации познавательных процессов, проявляющуюся в трудностях смены способа деятельности или переключения с одного информационного алфавита на другой. Ригидность познавательных процессов предполагает узость, негибкость познавательного контроля, при этом суженный контроль свидетельствует о низкой степени автоматизации познавательных функций, в то время как гибкий контроль — о высокой степени их автоматизации (Broverman 1960). Ригидные индивиды демонстрируют меньше терпения в ситуации, когда в своей целенаправленной деятельности они сталкиваются с препятствиями, но при этом у них выше уровень стремления преодолеть эти препятствия (Wardell, Royce 1978). При ригидном контроле индивиды склонны переоценивать внешние признаки стимульного поля; напротив, |
дета по сравнению с импульсивными обладают более зрелым уровнем речи, успешно используя ее в условиях саморегуляции, а также демонстрируют большую выраженность вербального контроля за своим поведением (Messer 1976). Импульсивные хуже, чем рефлективные справляются с заданиями на решение проблем, где не указаны альтернативы ответов (Kagan 1965). Рефлективные, как правило, менее чувствительны к вознаграждению (поощрению за правильные ответы, а поощрение импульсивных ведет к задержке времени ответа). Рефлективные лучше справляются с заданиями при изучении точных наук в условиях низкого контроля, в то время как импульсивные показывают более высокие результаты при условии высокого контроля в обучающей ситуации (Thumann 1982). В целом рефлективность по экспериментальным данным коррелирует со способностью к формированию понятий и продуктивностью стратегий решения логических задач (Кулюткин, Сухобская 1971). Таким образом, и для инженера, и для преподавателя РКИ наиболее предпочтительна рефлективность, хотя собственный стиль изменяется лишь частично и с большим напряжением. 3. Ригидность-гибкость познавательного контроля Ригидность, или ригидный гибкий контроль означает меру способности субъекта преодолевать интерферирующие факторы и ориентироваться на них в реализуемых способах действий. Первые исследования ригидности связаны с именами Р. Кэттела и К. Левина (Соловьев 1977). Данный стилевой параметр характеризует степень жесткости в организации познавательных процессов, проявляющуюся в трудностях смены способа деятельности или переключения с одного информационного алфавита на другой. Ригидность познавательных процессов предполагает узость, негибкость познавательного контроля, при этом суженный контроль свидетельствует о низкой степени автоматизации познавательных функций, в то время как гибкий контроль о высокой степени их автоматизации (Broverman 1960). Ригидные индивиды демонстрируют меньше терпения в ситуации, когда в своей целенаправленной деятельности они сталкиваются с препятствиями, но при этом у них выше уровень стремления преодолеть эти препятствия (Wardell, Royce 1978). При ригидном контроле индивиды склонны переоценивать внешние признаки стимульного поля; напротив, индивиды с гибким контролем более дифференцированно оценивают внешнюю ситуацию. В зависимости от области исследования этот параметр приобретает различную трактовку: склонность к автоматизации познавательных усилий (ав оритмичсское мышление), характеристики мышления, творческий потенциал личности, зависимость от социально-психологических факторов. Многими психологами 348 |