Проверяемый текст
Авдеева, Ирина Борисовна; Лингводидактическая концепция обучения профессиональной коммуникации иностранных учащихся инженерного профиля (Диссертация, июнь 2006)
[стр. 56]

В дальнейшем мы будем называть когнитивный стиль студентов технических специальностей когнитивным стилем специалистов технического профиля— КССТП.
В методической литературе можно встретить мнение, что некоторые учащиеся опираются на «теоретические представления, перешедшие в разряд не осознаваемых предрассудков»: «Известны случаи, когда усвоение языка заметно замедляется и осложняется тем, что индивид опирается на некоторые представления о процессах и механизмах усвоения языка, в частности лексики, принимаемые им за аксиомы.
Например, некоторые студенты панически боятся сделать ошибку в устной речи, ибо убеждены, что, сказав предложение с ошибкой, они
«закрепят» у себя в памяти неправильный вариант, в результате чего они пытаются говорить с помощью выученных наизусть отрывков учебных текстов, не соизмеряя употребляемый языковой материал с собственными потребностями» (Медведева 1999: 8-9).
На самом деле это представители интересующего нас когнитивного стиля —
КССТП, прямо противоположного когнитивному стилю филологов.
Безусловно, всякое сравнение двух типов учащихся возможно только в области их разных когнитивных
стилей и может быть проверено только качеством выполненного ими учебного задания.
Будучи склонными к более заинтересованному и глубокому образу осмысления вещей, учащиеся
КССТП сначала думают, потом отвечают.
Работая аккуратно, но медленно, они часто не успевают закончить задание в срок, что является причиной распространенного в среде преподавателей нелестного о них мнения.
Многие психологи и преподаватели неправильно оценивают способности учащихся
КССТП, в том числе из-за их отставания в скорости выполнения тестовых заданий.
Учащийся
КССТП заранее оказывается в проигрыше, если в представлении преподавателя быстрота и знания ошибочно совпадают.
Кроме того, это усугубляется тем, что учащиеся часто сами становятся уверенными в собственной лингвистической некомпетентности по сравнению с более быстрыми
[стр. 88]

Когнитивные характеристики В методической литературе можно встретить мнение, что некоторые учащиеся опираются на «теоретические представления, перешедшие в разряд не осознаваемых предрассудков»: «Известны случаи, когда усвоение языка заметно замедляется и осложняется тем, что индивид опирается на некоторые представления о процессах и механизмах усвоения языка, в частности лексики, принимаемые им за аксиомы.
Например, некоторые студенты панически боятся сделать ошибку в устной речи, ибо убеждены, что, сказав предложение с ошибкой, они
“закрепят” у себя в памяти неправильный вариант, в результате чего они пытаются говорить с помощью выученных наизусть отрывков учебных текстов, не соизмеряя употребляемый языковой материал с собственными потребностями» (Медведева 1999: 8-9).
На самом деле это представители интересующего нас когнитивного стиля
ИКС, прямо противоположного когнитивному стилю филологов-русистов, а потому вызывающие такое недоумение.
Безусловно, всякое сравнение двух типов учащихся возможно только в области их разных когнитивных
сталей и может быть проверено только качеством выполненного ими учебного задания.
Будучи склонными к более заинтересованному и глубокому образу осмысления вещей, учащиеся
ИКС сначала думают, потом отвечают.
Работая аккуратно, но медленно, они часто не успевают закончить задание в срок, что является причиной распространенного в среде преподавателей нелестного о них мнения.
Многие психологи и преподаватели неправильно оценивают способности учащихся
ИКС, в том числе из-за их отставания в скорости выполнения тестовых заданий.
Учащийся
ИКС заранее оказывается в проигрыше, если в представлении преподавателя быстрота и знания ошибочно совпадают.
Кроме того, это усугубляется тем, что учащиеся часто сами становятся уверенными в собственной лингвистической некомпетентности по сравнению с более быстрыми
соучениками, если не уложились во время, отведенное на выполнение теста, и не успели ответить на все вопросы.
Учащиеся ИКС нуждаются во времени для обдумывания, независимо от того, какой вид работы они выполняют.
Ученики такого типа часто просят у окружающих терпения: «Дайте подумать!».
Размеренный стиль научного исследования является идеальным вариантом деятельности для подобных учащихся на продвинуюм этапе.
Учащиеся ИКС, хорошо успевающие в математике, общеобразовательных предметах и родной речи, в большинстве своем левополушарно-предпочтительные учащиеся, на уроках иностранного языка двигаются к своим успехам несколько медленнее.
Это происходит потому, что они с самого начала находятся как бы в ожидании вербальных аспектов незнакомого языка.

[Back]