В дальнейшем мы будем называть когнитивный стиль студентов технических специальностей когнитивным стилем специалистов технического профиля— КССТП. В методической литературе можно встретить мнение, что некоторые учащиеся опираются на «теоретические представления, перешедшие в разряд не осознаваемых предрассудков»: «Известны случаи, когда усвоение языка заметно замедляется и осложняется тем, что индивид опирается на некоторые представления о процессах и механизмах усвоения языка, в частности лексики, принимаемые им за аксиомы. Например, некоторые студенты панически боятся сделать ошибку в устной речи, ибо убеждены, что, сказав предложение с ошибкой, они «закрепят» у себя в памяти неправильный вариант, в результате чего они пытаются говорить с помощью выученных наизусть отрывков учебных текстов, не соизмеряя употребляемый языковой материал с собственными потребностями» (Медведева 1999: 8-9). На самом деле это представители интересующего нас когнитивного стиля — КССТП, прямо противоположного когнитивному стилю филологов. Безусловно, всякое сравнение двух типов учащихся возможно только в области их разных когнитивных стилей и может быть проверено только качеством выполненного ими учебного задания. Будучи склонными к более заинтересованному и глубокому образу осмысления вещей, учащиеся КССТП сначала думают, потом отвечают. Работая аккуратно, но медленно, они часто не успевают закончить задание в срок, что является причиной распространенного в среде преподавателей нелестного о них мнения. Многие психологи и преподаватели неправильно оценивают способности учащихся КССТП, в том числе из-за их отставания в скорости выполнения тестовых заданий. Учащийся КССТП заранее оказывается в проигрыше, если в представлении преподавателя быстрота и знания ошибочно совпадают. Кроме того, это усугубляется тем, что учащиеся часто сами становятся уверенными в собственной лингвистической некомпетентности по сравнению с более быстрыми |
Когнитивные характеристики В методической литературе можно встретить мнение, что некоторые учащиеся опираются на «теоретические представления, перешедшие в разряд не осознаваемых предрассудков»: «Известны случаи, когда усвоение языка заметно замедляется и осложняется тем, что индивид опирается на некоторые представления о процессах и механизмах усвоения языка, в частности лексики, принимаемые им за аксиомы. Например, некоторые студенты панически боятся сделать ошибку в устной речи, ибо убеждены, что, сказав предложение с ошибкой, они “закрепят” у себя в памяти неправильный вариант, в результате чего они пытаются говорить с помощью выученных наизусть отрывков учебных текстов, не соизмеряя употребляемый языковой материал с собственными потребностями» (Медведева 1999: 8-9). На самом деле это представители интересующего нас когнитивного стиля ИКС, прямо противоположного когнитивному стилю филологов-русистов, а потому вызывающие такое недоумение. Безусловно, всякое сравнение двух типов учащихся возможно только в области их разных когнитивных сталей и может быть проверено только качеством выполненного ими учебного задания. Будучи склонными к более заинтересованному и глубокому образу осмысления вещей, учащиеся ИКС сначала думают, потом отвечают. Работая аккуратно, но медленно, они часто не успевают закончить задание в срок, что является причиной распространенного в среде преподавателей нелестного о них мнения. Многие психологи и преподаватели неправильно оценивают способности учащихся ИКС, в том числе из-за их отставания в скорости выполнения тестовых заданий. Учащийся ИКС заранее оказывается в проигрыше, если в представлении преподавателя быстрота и знания ошибочно совпадают. Кроме того, это усугубляется тем, что учащиеся часто сами становятся уверенными в собственной лингвистической некомпетентности по сравнению с более быстрыми соучениками, если не уложились во время, отведенное на выполнение теста, и не успели ответить на все вопросы. Учащиеся ИКС нуждаются во времени для обдумывания, независимо от того, какой вид работы они выполняют. Ученики такого типа часто просят у окружающих терпения: «Дайте подумать!». Размеренный стиль научного исследования является идеальным вариантом деятельности для подобных учащихся на продвинуюм этапе. Учащиеся ИКС, хорошо успевающие в математике, общеобразовательных предметах и родной речи, в большинстве своем левополушарно-предпочтительные учащиеся, на уроках иностранного языка двигаются к своим успехам несколько медленнее. Это происходит потому, что они с самого начала находятся как бы в ожидании вербальных аспектов незнакомого языка. |