Проверяемый текст
Авдеева, Ирина Борисовна; Лингводидактическая концепция обучения профессиональной коммуникации иностранных учащихся инженерного профиля (Диссертация, июнь 2006)
[стр. 57]

соучениками, если не уложились во время, отведенное на выполнение теста, и не успели ответить на все вопросы.
Учащиеся
КССТП нуждаются во времени для обдумывания, независимо от того, какой вид работы они выполняют.
Ученики такого типа часто просят у окружающих терпения: «Дайте подумать!».
Размеренный стиль научного исследования является идеальным вариантом деятельности для подобных учащихся на
продвинутом этапе.
Учащиеся КССТП, хорошо успевающие в математике, общеобразовательных предметах и родной речи, в большинстве своем левополушарнопредпочтительные учащиеся, на уроках иностранного языка двигаются к своим успехам несколько медленнее.
Это происходит потому, что они с самого начала находятся как бы в ожидании вербальных аспектов незнакомого языка.

Наибольшей бессмыслицей для них представляется спонтанная речь, поскольку учащиеся
КССТП излишне контролируют свою речь.
Попытки вовлечь их в беседу, особенно на первых этапах изучения ,
редко имеют успех.
Такие учащиеся хотят дождаться момента, когда сами убедятся в том, что запомнили слова и правила языка.
Для них крайне затруднительны задания, содержащие просьбу подвести итоги и догадаться
но контексту.
На занятиях они довольно точно передают мысль, но беглость речи часто не соответствует норме.
У учащихся
КССТП крайне медленно развиваются навыки восприятия на слух, поэтому от них не следует ожидать успехов в аудировании.
Это особенно важно на начальном этапе, когда учащиеся слушают иностранный язык прежде всего левым ухом, то есть правым полушарием, что дает преимущество правополушарным учащимся и замедляет обучение левополушарных.
Долгосрочная память у лиц с левополушарной
литерализацией обычно также лучше, чем оперативная, поэтому они имеют пролонгированный этап внутренней речи, когда происходит переход от идеи к формированию высказывания.
[стр. 88]

Когнитивные характеристики В методической литературе можно встретить мнение, что некоторые учащиеся опираются на «теоретические представления, перешедшие в разряд не осознаваемых предрассудков»: «Известны случаи, когда усвоение языка заметно замедляется и осложняется тем, что индивид опирается на некоторые представления о процессах и механизмах усвоения языка, в частности лексики, принимаемые им за аксиомы.
Например, некоторые студенты панически боятся сделать ошибку в устной речи, ибо убеждены, что, сказав предложение с ошибкой, они “закрепят” у себя в памяти неправильный вариант, в результате чего они пытаются говорить с помощью выученных наизусть отрывков учебных текстов, не соизмеряя употребляемый языковой материал с собственными потребностями» (Медведева 1999: 8-9).
На самом деле это представители интересующего нас когнитивного стиля ИКС, прямо противоположного когнитивному стилю филологов-русистов, а потому вызывающие такое недоумение.
Безусловно, всякое сравнение двух типов учащихся возможно только в области их разных когнитивных сталей и может быть проверено только качеством выполненного ими учебного задания.
Будучи склонными к более заинтересованному и глубокому образу осмысления вещей, учащиеся ИКС сначала думают, потом отвечают.
Работая аккуратно, но медленно, они часто не успевают закончить задание в срок, что является причиной распространенного в среде преподавателей нелестного о них мнения.
Многие психологи и преподаватели неправильно оценивают способности учащихся ИКС, в том числе из-за их отставания в скорости выполнения тестовых заданий.
Учащийся ИКС заранее оказывается в проигрыше, если в представлении преподавателя быстрота и знания ошибочно совпадают.
Кроме того, это усугубляется тем, что учащиеся часто сами становятся уверенными в собственной лингвистической некомпетентности по сравнению с более быстрыми соучениками, если не уложились во время, отведенное на выполнение теста, и не успели ответить на все вопросы.
Учащиеся
ИКС нуждаются во времени для обдумывания, независимо от того, какой вид работы они выполняют.
Ученики такого типа часто просят у окружающих терпения: «Дайте подумать!».
Размеренный стиль научного исследования является идеальным вариантом деятельности для подобных учащихся на
продвинуюм этапе.
Учащиеся ИКС, хорошо успевающие в математике, общеобразовательных предметах и родной речи, в большинстве своем левополушарно-предпочтительные учащиеся, на уроках иностранного языка двигаются к своим успехам несколько медленнее.
Это происходит потому, что они с самого начала находятся как бы в ожидании вербальных аспектов незнакомого языка.


[стр.,89]

Наибольшей бессмыслицей для них представляется спонтанная речь, поскольку учащиеся ИКС излишне контролируют свою речь.
Попытки вовлечь их в беседу, особенно на первых этапах изучения
русского языка как иностранного, редко имеют успех.
Такие учащиеся хотят дождаться момента, когда сами убедятся в том, что запомнили слова и правила языка.
Для них крайне затруднительны задания, содержащие просьбу подвести итоги и догадаться
по контексту.
На занятиях они довольно точно передают мысль, но беглость речи часто не соответствует норме.
У учащихся
ИКС крайне медленно развиваются навыки восприятия на слух, поэтому от них не следует ожидать успехов в аудировании.
Эго особенно важно на начальном этапе, когда учащиеся слушают иностранный язык прежде всего левым ухом, то есть правым полушарием, что дает преимущество правополушарным учащимся и замедляет обучение левополушарных.
Долгосрочная память у лиц с левополушарной
латерализацией обычно также лучше, чем оперативная, поэтому они имеют пролонгированный этап внутренней речи, когда происходит переход от идеи к формированию высказывания.
Учащиеся ИКС ориентированы на точные предметы и детали.
Обработка информации у них происходит «снизу вверх», по принципу: восприятие формы первично, общее значение вторично.
Иногда интерес к деталям у учащихся этого типа становится преобладающим и независимым от общей концепции познаваемого предмета, создавая трудности в обучении.
Учащиеся этого типа предпочитают упорядоченность и внешнюю организацию.
Поскольку учащиеся ИКС в подходе к новой информации следуют некоторому заложенному извне порядку или правилу ее организации и обработки, в процессе обучения они шаг за шагом следуют логическому порядку, заложенному в учебнике.
Строю следуя учебнику, не любят отвлекаться, например, на экскурсии.
Во время экскурсий они быстро устают, плохо запоминают, часто не слышат необходимую информацию.
Эго связано с тем, что для них характерен процесс мышления, который «всегда есть отвлечение существенных свойств предмета или явления от несущественных» (Климов Е.А.).
Чем больше подробной информации они получают, тем более растерянными себя чувствуют.
Поэтому исключения из правил, с легкостью принимаемые гуманитариями, требуют от учащихся ИКС глубокой проработки, к которой они не расположены.
Им чужда инстинктивная обработка множества частностей и фактов.
Обладая как бы определенным порогом (буфером) восприятия, они не могутусвоить одновременно столь противоречивую информацию, как правила и исключения, требуя как минимум 89

[Back]