Проверяемый текст
Авдеева, Ирина Борисовна; Лингводидактическая концепция обучения профессиональной коммуникации иностранных учащихся инженерного профиля (Диссертация, июнь 2006)
[стр. 58]

Учащиеся КССТП ориентированы на точные предметы и детали.
Обработка информации у них происходит «снизу — вверх», по принципу: восприятие формы — первично, общее значение — вторично.
Иногда интерес к деталям у учащихся этого типа становится преобладающим и независимым от общей концепции познаваемого предмета, создавая трудности в обучении.
Учащиеся этого типа предпочитают упорядоченность и внешнюю организацию.
Поскольку учащиеся
КССТП в подходе к новой информации следуют некоторому заложенному извне порядку или правилу ее организации и обработки, в процессе обучения они шаг за шагом следуют логическому порядку, заложенному в учебнике.
Строго следуя учебнику, не любят отвлекаться, например, на экскурсии.
Во время экскурсий они быстро устают, плохо запоминают, часто не слышат необходимую информацию.

Это связано с тем, что для них характерен процесс мышления, который «всегда есть отвлечение существенных свойств предмета или явления от несущественных» (Климов Е.А.).
Чем больше подробной информации они получают, тем более растерянными себя чувствуют.
Поэтому исключения из правил, с легкостью принимаемые гуманитариями, требуют от учащихся
КССТП глубокой проработки, к которой они не расположены.
Им чужда инстинктивная обработка множества частностей и фактов.
Обладая как бы определенным порогом (буфером) восприятия, они не могут усвоить одновременно столь противоречивую информацию, как правила и исключения, требуя как минимум
разнесения (во времени и на бумаге) блоков правил и исключений.
Возможность реформирования языка формулируют следующим образом: «Если бы можно было все исключения ввести в правила».
Учащиеся
КССТП, ориентированные на инструкции и правила, нуждаются в объяснении преподавателя.
Они исследуют общее положение, правило, а затем
практикуются в употреблении его на
[стр. 89]

Наибольшей бессмыслицей для них представляется спонтанная речь, поскольку учащиеся ИКС излишне контролируют свою речь.
Попытки вовлечь их в беседу, особенно на первых этапах изучения русского языка как иностранного, редко имеют успех.
Такие учащиеся хотят дождаться момента, когда сами убедятся в том, что запомнили слова и правила языка.
Для них крайне затруднительны задания, содержащие просьбу подвести итоги и догадаться по контексту.
На занятиях они довольно точно передают мысль, но беглость речи часто не соответствует норме.
У учащихся ИКС крайне медленно развиваются навыки восприятия на слух, поэтому от них не следует ожидать успехов в аудировании.
Эго особенно важно на начальном этапе, когда учащиеся слушают иностранный язык прежде всего левым ухом, то есть правым полушарием, что дает преимущество правополушарным учащимся и замедляет обучение левополушарных.
Долгосрочная память у лиц с левополушарной латерализацией обычно также лучше, чем оперативная, поэтому они имеют пролонгированный этап внутренней речи, когда происходит переход от идеи к формированию высказывания.
Учащиеся ИКС ориентированы на точные предметы и детали.
Обработка информации у них происходит «снизу вверх», по принципу: восприятие формы первично, общее значение вторично.
Иногда интерес к деталям у учащихся этого типа становится преобладающим и независимым от общей концепции познаваемого предмета, создавая трудности в обучении.
Учащиеся этого типа предпочитают упорядоченность и внешнюю организацию.
Поскольку учащиеся
ИКС в подходе к новой информации следуют некоторому заложенному извне порядку или правилу ее организации и обработки, в процессе обучения они шаг за шагом следуют логическому порядку, заложенному в учебнике.
Строю следуя учебнику, не любят отвлекаться, например, на экскурсии.
Во время экскурсий они быстро устают, плохо запоминают, часто не слышат необходимую информацию.

Эго связано с тем, что для них характерен процесс мышления, который «всегда есть отвлечение существенных свойств предмета или явления от несущественных» (Климов Е.А.).
Чем больше подробной информации они получают, тем более растерянными себя чувствуют.
Поэтому исключения из правил, с легкостью принимаемые гуманитариями, требуют от учащихся
ИКС глубокой проработки, к которой они не расположены.
Им чужда инстинктивная обработка множества частностей и фактов.
Обладая как бы определенным порогом (буфером) восприятия, они не могутусвоить одновременно столь противоречивую информацию, как правила и исключения, требуя как минимум
89

[стр.,90]

разнесения (во времени и на бумаге) блоков правил и исключений.
Возможность реформирования языка формулируют следующим образом: «Если бы можно было все исключения ввести в правила».
Учащиеся
ИКС, ориентированные на инструкции и правила, нуждаются в объяснении преподавателя.
Они исследуют общее положение, правило, а затем
пракшкуются в употреблении его на примерах.
Для учащихся ИКС применение на практике усвоенных знаний не столь важно, как для гуманитариев.
Они предпочитают отвлеченную форму приобретения информации.
Учащиеся ИКС предпочитают схемы и письменные объяснения.
Они учатся по лекциям и конспектам, хорошо осваивают теории, это учащиеся «книжники».
Латерализация левого полушария позволяет отнести ее носителей к числу аналитиков, лиц с дедуктивным абстрактно-линейным типом мышления, воспринимающим новую информацию последовательно, концентрируясь на деталях.
Такие индивиды не могут воспринимать информацию целостно и нуждаются в составлении целого из деталей, постепенно, медленно включаясь в познавательную деятельность.
Учащиеся ИКС расчленяют и исследуют, анализируют предмет познания по составляющим его компонентам, разбивая целое на составляющие его части.
Они прекрасно справляются со множеством составляющих частей целого и стремятся разглядеть мельчайшие нюансы во всякой ситуации.
Они быстро разберут на части любой объект, попавший в их поле зрения.
Учащиеся ИКС предпочитают обрабатывать новую информацию шаг за шагом, двигаясь к каждому новому этапу, только познав и завершив предыдущий.
Поскольку левое полушарие мозга играет важную роль при восприятии и запоминании вербальных стимулов, учащиеся ИКС эффективнее запоминают списки слов.
Предпочитая вербальные способы передачи и восприятия информации, такие индивиды нуждаются в вербальном толковании правила даже при наличии модели и любят работать с учебными текстами.
Подобные учащиеся в процессе изучения иностранного языка устанавливают связи от знаковой системы родного языка к знаковой системе изучаемого языка.
Используя стратегию словообобщекия, то есть «слово-слово», они обычно тщательно контролируют грамматическую правильность своей речи, поэтому произвольная речь у нихразвиталучше и является для них предпочтительной.
Как распознать учащихся ИКС? В аудитории определил, представителей инженерного когнитивного стиля может помочь определенная техника наблюдения.
Такие учащиеся редко поднимают руку, ожидая «приглашения» преподавателя, неактивно принимают участие в обсуждении или 90

[Back]