нужно исправлять их речь незамедлительно, отмечая каждый грамматический и стилистический промах. В отличие от учащихся противоположного когнитивного стиля, это, во-первых, не собьет их с мысли, во-вторых, сразу же внедрит в их память правильную модель словоупотребления, которая останется надолго. Учащиеся КССТП не нуждаются, в отличие от гуманитариев, в создании контроля (монитора) над собственной речью, так как владеют им в достаточной степени. Напротив, им необходима помощь в преодолении излишнего контроля. Для этого обычно используют заранее выученные фразы и тексты, которые они могут включать в собственные устные высказывания без предварительного обдумывания. В изучении иностранного языка таким учащимся помогает внеклассное чтение на языке оригинала, когда попадающие в память отдельные фразы и выражения изучаемого языка переходят в автоматизированные речевые единицы, помогая тем самым избавиться от слишком жесткого самоконтроля над своей речью и делая речь плавной, непрерывной. Для учащихся КССТП мало приемлем принцип коммуникативного обучения. Они не нуждаются в выработке навыка последовательных действий при построении высказывания, поскольку это дается им без труда. Большинство советских учебников так называемой формальной направленности, с линейной пошаговой подачей материала, вербальным толкованием грамматических правил, большим количеством контекстуально-несвязанных грамматических заданий гармонично воспринимается индивидами именно данного типа. Такой распространенный вид индуктивного обучения, как знакомство с феноменом, установка гипотезы, разрабатывание процедуры, проверка этой гипотезы, проверка ее на практике — плохо подходит для учащихся КССТП. Аналитический способ в качестве стиля мышления, свойственного данному типу, вклю чает: подтверждение гипотезы; осмысленный |
Учащиеся ИКС склонны к самоконтролю и обладают хорошей долговременной памятью, поэтому преподавателю следует исправлять их речь незамедлительно, отмечая каждый грамматический и стилистический промах, что, во-первых, не собьет их с мысли, во-вторых, сразу же внедрит им в память правильную модель словоупотребления, которая останется надолго. Если давать задания с ограниченным сроком выполнения, проигрывают оба когнитивных типа. Причина неудачи учащихся ИКС в том, что они не могут заниматься, не имея достаточно времени, а гуманитариев в том, что они скорее всего станут заниматься чем-то другим до того, как действительно выполнят первое задание. Находясь в одной группе, они раздражают друг друга, поэтому такое напряжение преподаватель должен предотвращать или снимать. Учащиеся ИКС не нуждаются, в отличие от гуманитариев, в создании контроля (монитора) над собственной речью, так как владеютим в достаточной степени. Напротив, им необходима помощь в преодолении излишнего контроля. Для этого они обычно используют заранее выученные фразы и текста, которые можно включать в собственные устные высказывания без предварительного обдумывания. В изучении иностранного языка таким учащимся помогает внеклассное чтение на языке оригинала, когда попадающие в память отдельные фразы и выражения изучаемого языка переходят в автоматизированные речевые единицы, помогая тем самым избавиться от слишком жесткого самоконтроля над своей речью и делая речь плавной, непрерывной. Для учащихся ИКС малоприемлем принцип коммуникативного обучения в американском варианте. Большинство советских учебников так называемой формальной направленности, с линейной пошаговой подачей материала, вербальным толкованием грамматических правил, большим количеством контекстуально несвязанных грамматических заданий гармонично воспринимается индивидами именно данного типа. Отечественная методика преподавания РКИ установила и множество раз опробовала необходимость концентрического расположения материала для таких учащихся (Митрофанова 1977:12-21). Распространенный вид индуктивного обучения: знакомство с феноменом, выдвижение гипотезы, планирование процедуры, оценивание гипотезы, проверка ее на практике плохо подходит для учащихся ИКС. Аналитический способ в качестве стиля мышления, свойственного данному типу, включает: 1) подтверждение гипотезы; 2) осмысленный процесс деятельности; 3) взаимообусловленный процесс и продукт деятельности; 4) анализ конструкции предмета, приводящий к его внутреннему осмыслению. 212 |