Проверяемый текст
Авдеева, Ирина Борисовна; Лингводидактическая концепция обучения профессиональной коммуникации иностранных учащихся инженерного профиля (Диссертация, июнь 2006)
[стр. 66]

процесс деятельности; взаимообусловленный процесс и продукт деятельности; анализ конструкции предмета, приводящий к его внутреннему осмыслению, Итак, учащийся технических специальностей обладает следующими когнитивными предпочтениями при изучении иностранных языков: 1.
Дедуктивный, ориентированный на детали, аналитический, пошаговый, структурированный тип мышления.

2.
Установка на прогнозирование и планирование любой деятельности.
3.
Структурирование поступающей информации и соотнесение ее с уже имеющейся.
4.
Логичность, безэмоциональная нацеленность на результат, а не на процесс.
5.
Продуманность, точность и вытекающая отсюда медлительность при выполнении любого задания и при усвоении любого материала.
6.
Ориентация на письменные, фактические источники с целью воссоздания наиболее объективной информации (учебники, словари, справочники).
7.
Установка (внутренняя) на подготовленные заранее любые виды деятельности, в том числе виды речевой деятельности.
Спонтанность расценивается как проявление абсурдности, поэтому наибольший процент коммуникативных провалов в случае продуцирования неподготовленных текстов.
8.
Стеснительность и молчаливость при использовании
иностранного языка.
9.
Эффективность самоисправления и исправления других.
10.
Ориентация на четкие инструкции,
правила при выполнении любой деятельности и неспособность восприятия исключений.
11.
Нацеленность на индивидуальную, самостоятельную, а не
на
[стр. 92]

абстрактную информацию, полученную на занятиях, в подлинной ситуации.
Для определения инженерного когнитивного стиля учащегося преподаватель может использовать тесты: один на качество выполнения задания, не ограниченный во времени; другой на быстроту, ограниченный во времени.
Несмотря на идентичность темы, учащиеся ИКС с тестом на качество справятся лучше, чем с тестом на быстроту.
Учащиеся ИКС легко распознаются по тому, что они пишут в своих сочинениях, а также по результатам выполненных заданий (на подобие или контраст).
Предложив собственный неформальный тест, любой преподаватель может выяснить, чему больше общему или различному уделяет внимание конкретныйучащийся.
Итак, «классический» учащийся инженерного профиля обладает следующими когнитивными предпочтениями при изучении иностранных языков: 1.
Дедуктивный, ориентированный на детали, аналитический, пошаговый, структурированный тип мышления
от частного к общему.
2.
Установка на прогнозирование и планирование любой деятельности.
3.
Структурирование поступающей информации и соотнесение ее с уже имеющейся.
4.
Логичность, безэмоциональная нацеленность на результат, а не на процесс.
5.
Продуманность, точность и вытекающая отсюда медлительность при выполнении любого задания и при усвоениилюбого материала.
6.
Ориентация на письменные, фактические источники с целью воссоздания наиболее объективной информации (учебники, словари, справочники).
7.
Установка (внутренняя) на подготовленные заранее любые виды деятельности, в том числе виды речевой деятельности.
Спонтанность расценивается как проявление абсурдности, поэтому наибольший процент коммуникативных провалов в случае продуцирования неподготовленных текстов.
8.
Стеснительность и молчаливость при использовании
чужого/ иностранного языка.
9.
Эффек1ивностъ самоисправления и исправления других.
10.
Ориентация на четкие инструкции,
правша при выполнении любой деятельности и неспособность восприятия исключений.
11.
Нацеленность на индивидуальную, самостоятельную, а не
ко;шекгивную деятельность.
12.
Небольшой, но хорошо усвоенный и активно используемый словарь, ориентация налексический минимум.
13.
При чтении объем литературы меньший, но более детально проработанный и 92

[Back]