|
122 1^ рибуты «наркоманского» образа жизни (сигареты, иглы, шприцы, кровь, следы от инъекций, кресты, кладбища и др.). Если профилактику в соответствии с информационной моделью осуществляет человек некомпетентный, то информация становится рекламой наркотического вещества и эффектов его действия. • Личностно-ориентированные программы, согласно которым ребенок не начнет курить из-за внутреннего побуждения. • Социально воздействующие программы исходят из необходимости развить умение идентифицировать социальное влияние и обучить, как ему противостоять. В социальном влиянии можно выделить четыре компонента: 1. информация о негативных социальных эффектах и физиологических следствиях; 2. сведения о потворствующих курению влияниях сверстников, родителей, средствах массовой информации; 3. коррекция преувеличенных представлений о распространении курения среди подростков; 4. тренировку, ролевые игры, практику в способах преодоления Когнитивно-поведенческий подход рассматривает курение как следстсоциальных, и психологических факторов результат научения. • Модель жизненных умений интегрирует в себе 4 элемента социально воздействующего подхода, методы обучения умению принимать решения и 153 См.: Предупреждение подростковой и юношеской наркомании / Под. ред. С.В. Березина, К.С. Лисецкого. М., 2001.; Психологические основы профилактики наркомании в семье / под ред. С.В. Березина, К.С. Лисецкого. Самара, 2001, |
71 возникновения стрессовых ситуаций; 3) способствовать общению людей друг с другом; 4) способствовать повышению их самооценки. Т.Глинн сформировал основные положения школьной профилактической программы: мероприятия должны длиться не менее двух лет по пять занятий в каждом 6-8 классе; программа должна привлекать внимание к социальным воздействиям, обучать методикам отказа и давать сведения о ближайших последствиях курения; программа должна быть составной частью школьного обучения; программа должна активно привлекать школьников к антитабачным мероприятиям; поощрять вовлечение родителей к мероприятиям программы; программу должны вести компетентные учителя; необходимо учитывать культурные особенности популяции [71]. В эволюции взглядов на программы профилактики формирования аддиктивного поведения (табакокурения) Александров А.А., В.Ю.Александрова описывают следующие этапы [5]: Информационные программы. Основная цель —информирование подростков, родителей, учителей, общественности о последствиях употребления психоактивных веществ. Часто рассказывается о наркотических веществах, их действии на организм человека, качестве и характеристиках удовольствия («кайфа»), которое может быть достигнуто. Информационная модель профилактики часто использует фотографии и плакаты, где изображены физические дефекты человека, принимающего наркотики, а также включающие атрибуты «наркоманского» образа жизни (сигареты, иглы, шприцы, кровь, следы от инъекций, кресты, кладбища и др.) [139, 140]. Если профилактику в соответствии с информационной моделью осуществляет человек не компетентный, то информация становится рекламой наркотического вещества и эффектов его действия. В настоящее время информационная модель профилактики в чистом виде используется реже, в основном для родителей и учительских коллективов. Существуют данные, 72 что информация, покупающая из различных, источников (художественные и документальные фильмы, телепередачи, книги и брошюры, газетные и журнальные статьи, беседы со взрослыми (родителями, учителями, врачами), рассказы старших ребят и сверстников) провоцируют употребление ПАВ [140]. 1. Личностно-ориентированные программы, согласно которым ребенок не начнет курить из-за внутреннего побуждения. 2. Социально воздействующие программы исходят из необходимости развить умение идентифицировать социальное влияние и обучить, как ему противостоять. В социальном влиянии можно выделить четыре компонента: 1) информация о негативных социальных эффектах и физиологических следствиях; 2) сведения о потворствующих курению влияниях сверстников, родителей, средствах массовой информации; 3) коррекция преувеличенных представлений о распространении курения среди подростков; 4) тренировку, ролевые игры, практику в способах преодоления. 4. Когнитивно поведенческий подход рассматривает курение как следствие воздействия и социальных и психологических факторов; курение есть результат научения. 5. Модель жизненных умений интегрирует в себе 4 элемента социально воздействующего подхода, методы обучения умению принимать решения и самоконтролю из когнитивно поведенческой модели, методы развития независимости и уверенности в себе [21, 22]. В настоящее время стратегию организации профилактики аддиктивного поведения и разработку частных программ на государственном уровне определяют две концепции «Профилактика наркомании и других видов зависимости от психоактивных веществ среди молодежи» на 2000-2004 гг. (разработана Экспертноконсультационным советом при Государственном комитете Российской Федерации по молодежной политике) и «Концепция профилак |