|
133 процессе занятия татарских мелодий и песен, стихотворений, посвященных различным жанрам татарского искусства, аудиовидеопрограммы, мультимедиа. 4. Методы организации творческой художественно-эстетической деятельности (сюда можно отнести творческую работу учащихся на протяжении всего периода обучения изготовлению изделий с использованием традиций татарского изоискусства). 5. Методы приобщения школьников к исполнительской деятельности (организация выставок детских работ, конкурсов на лучшее выполнение эскиза к коллективной работе, метод дидактической игры и т.д.). Теперь подробнее об этих методах. Методика применения методов первой группы (традиционные методы) достаточно разработана, ибо они занимали и занимают свое определенное место в процессе художественно-эстетического воспитания школьников. В нашем случае к ним можно отнести такие методы, как беседа и рассказ, которые знакомят учащихся с историей развития различных жанров татарского искусства, с традиционными способами изготовления произведений самобытного искусства татарского народа и т.д. Поэтому на каждом уроке присутствует беседа, которая позволяет эмоционально подготовить школьников к последующей практической художественно-эстетической деятельности. Как правило, беседа и рассказ об искусстве вообще (и татарском, в том числе) сопровождаются показом произведений на мультимедиа (лучше всего, если это оригиналы) либо их репродукций в этом случае применяется другой традиционный метод наглядный, т.е. метод иллюстрации или демонстрации в музыкальном сопровождении. |
песен, стихотворений, посвященных различным жанрам татарского декоративно-прикладного искусства и т.д.). 4). Методы организации творческой художественно-эстетической деятельности (сюда можно отнести творческую работу учащихся на протяжении всего периода обучения по изготовлению декоративных изделий с использованием традиций татарского декоративно-прикладного искусства). 5). Методы приобщения школьников к исполнительской деятельности (организация выставок детских работ, конкурсов на лучшее выполнение эскиза к коллективной работе, метод дидактической игры и т.д.). Теперь подробнее об этих методах. Методика применения методов первой группы (традиционные методы) достаточно разработана, ибо они занимали и занимают свое определенное место в процессе художественно-эстетического воспитания школьников. В нашем случае к ним можно отнести такие методы, как беседа и рассказ, которые знакомят учащихся с историей развития различных жанров татарского декоративно-прикладного искусства, с традиционными способами изготовления произведений самобытного искусства татарского народа и т.д. Поэтому на каждом уроке присутствует беседа, которая позволяет эмоционально подготовить школьников к последующей практической художественно-эстетической деятельности. Как правило, беседа и рассказ об искусстве вообще (и татарском, в том числе) сопровождаются показом произведений (лучше всего, если это оригиналы) либо их репродукций в этом случае применяется другой традиционный метод наглядный, т.е. метод иллюстрации или демонстрации. Вторую группу методов составляют методы проблемно-творческого характера, которые являются наиболее эффективными методами организации разнообразной художественно-творческой деятельности, направленной на воспитание, прежде всего, образного мышления и творческих способностей ребенка. Поэтому при подборе и определении методов обучения, нами были учтены и основные идеи проблемного обучения, в котором наиболее полно 163 усвоению материала и развитию уровня художественно-эстетической воспитанности учащихся. К следующей группе методов обучения относятся методы организации творческой художественно-эстетической деятельности учащихся. Примерами выполнения творческих заданий могут служить почти все изготовленные школьниками декоративные изделия с использованием традиций татарского декоративно-прикладного искусства. Выполнение любого ученического произведения предваряло серьезное изучение учащимися традиционных способов и приемов, применяемых татарскими мастерами при изготовлении предметов быта, декоративных изделий и т.д., знакомство с уникальными техниками обработки материала; все это повлияло на уровень выполнения работ и формировало устойчивой интерес к татарскому декоративноприкладному искусству. К пятой группе методов обучения относятся методы приобщения учащихся к исполнительской деятельности. Такими методами являются проведение конкурсов на лучшее выполнение эскиза к коллективной работе (обсуждение эскизов проходило с большим интересом, лучший эскиз коллективно отбирался для его изготовления в материале). Как правило, такое обсуждение оказывает воспитывающее влияние на учащихся и стимулирует их художественно-эстетическое творчество. Кроме того, к данной группе методов можно отнести и организацию выставок детских работ. В этом случае, дети включаются в исполнительскую деятельность не ради оценки, а для практического применения своих художественно-творческих способностей. Необходимо отметить, что особое место среди методов данной группы принадлежит методу дидактической игры. Таким образом, методам, использованным в нашей опытноэкспериментальной работе, присущи определенные особенности, в том числе: эмоциональность и личное отношение преподавателя к декоративноприкладному искусству татарского народа; 165 |