|
157 реализации педагогического потенциала татарского изобразительного искусства в художественно-эстетическом воспитании школьников способствовали разработанные критерии художественно-эстетической воспитанности: степень развития зрительного восприятия, художественного мышления, художественно-творческих способностей; умение различать форму и цвета; способность к творчески-изобразительному самовыражению и художественно-смысловой оценке образов; способность анализировать произведения искусства и явления окружающей действительности с эстетической точки зрения. С учетом дидактических принципов и требований к преподаванию учебных материалов предметов художественно-эстетического цикла была разработана программа художественно-эстетического воспитания учащихся младших классов средствами произведений татарского изобразительного искусства «Школьникам о татарском изобразительном искусстве». Практическая реализация данной программы потребовала разработки системы методического обеспечения по развитию художественно-эстетического воспитания обучаемых, которая реализовалась в следующих видах педагогической деятельности: в планировании, организации, проведении уроков; разработке дидактических материалов, содержащих и отражающих национальнорегиональный компонент; соответствии материала интересам, вкусам, потребностям школьников; обеспечении межпредметных связей; интеграции школьного и семейного воспитания в процессе приобщения подрастающего поколения к национальной культуре и искусству татарского народа. |
Возьмем за основу критерии природной основы эстетической воспитанности школьников Б.Т.Лихачева (213, с.159), который применял психологические, педагогические и социальные измерители, что, несомненно, подходит и для измерения уровня природной основы художественно-эстетической воспитанности. Итак, наиболее общими психологическими и педагогическими критериями развития природной основы художественно-эстетической воспитанности учащихся могут быть три основных показателя: степень развития зрительного восприятия, художественного мышления и художественно-творческих способностей. Кроме того, сюда же можно отнести и такие показатели, как умение различать форму и цвета, способность к творчески-изобразительному самовыражению и художественно-смысловой оценке образов. К социальным критериям развития природной основы художественноэстетической воспитанности школьников можно отнести, прежде всего, образование потребности и способности анализировать произведения искусства и явления окружающей действительности с эстетической точки зрения. Для измерения уровня развития эстетической воспитанности Б.Т.Лихачев также применяет психологические, педагогические и социальные критерии (213, с. 169), на которые мы будем опираться и при замере уровня развития художественно-эстетической воспитанности школьников. Итак, к психологическим критериям уровня художественно-эстетической воспитанности учащихся можно отнести способность любования, эмоционального переживания, а также адекватного воссоздания в воображении художественных образов, их воспроизведение. О наличии этих способностей педагог может судить по тому, как часто и много воспитанник общается с искусством, насколько четко и точно он воспроизводит воспринятое, как он оценивает произведение искусства, насколько эмоционально откликается на него и правильно оценивает свое собственное психическое состояние после общения с ним. к которым способствует развитию их художественноэстетической воспитанности, формированию национального самосознания, любви и уважения к культурно-историческим традициями своего народа; в существующих программах уделено недостаточное внимание народному (в частности, татарскому) декоративно-прикладному искусству; в проанализированных программах рассмотрены не* все аспекты содержания татарского декоративно-прикладного искусства; не разработаны формы, методы и приемы художественноэстетического воспитания школьников средствами татарского декоративно-прикладного искусства. 3). Исходными положениями разработанной нами программы изучения учащимися 1-7 классов татарского декоративно-прикладного искусства являются: доступность содержания программы возрастным особенностям школьников; разнообразие и соответствие изучаемого материала интересам, вкусам и потребностям учащихся; системность и постепенное усложнение материала как в течении одного года, так и по прошествии всего периода обучения; развитие художественно-творческих способностей учащихся в процессе изучения татарского декоративно-прикладного искусства; использование не только индивидуальной, но и коллективной формы работы с учащимися; обеспечение межпредметных связей и связи школьного и семейного воспитания в процессе приобщения подрастающего поколения к национальной культуре и искусству татарского народа. 184 |