|
19 воспитанию школьников, испытывают некоторые затруднения в определении сущности, задач и основных понятий эстетического воспитания. В связи с этим представляется необходимым уточнить ведущие понятия, на которые мы будем опираться в последующем изложении. Среди многочисленных источников справочного и научнопедагогического характера мы будем ориентироваться на поздние издания. В научной литературе понятие «эстетическое воспитание» обычно рассматривается как формирование способности полноценного восприятия и понимания прекрасного в искусстве и действительности, выработка эстетических понятий, вкусов, идеалов, развитие творческих задатков и творческой деятельности. [28, с.39]. Другое определение принадлежит О.В.Дивненко: «Эстетическое воспитание формирование определенного эстетического отношения человека к действительности» [118, с.206]. По мнению других ученых, эстетическое воспитание это часть духовной сферы общества, определяющей цели и задачи развития творческих способностей, интеллектуальных и эмоциональных свойств человека и общества в целом. Эстетическое воспитание, по мнению авторов, должно строиться на гуманитарной основе образования и не сводиться только к определенному комплексу мероприятий, направленных на повышение культуры личности [121, с. 125]. Выделяют три основных пласта эстетического воспитания: как явление общественное (им занимается все общество в целом); как профессия (им занимаются люди, чья профессия связана с человеческим общением); как самовоспитание (главенствующий пласт). |
Во главу всей задачи воспитания в современной школьной практике можно поставить следующую направленность эстетического воспитания: «Познавая прекрасное в труде, общественных отношениях, природе, окружающей среде, искусстве, приобретая и закрепляя чувственноэмоциональный опыт человечества, личность формирует в своем сознании общественные идеалы, этико-эстетические нормы общечеловеческой морали в ее лучших традициях, вырабатывает критерии в своем эстетическом отношении к действительности и искусству». (188, с.15) Сегодня трудно найти школу, гимназию, лицей, колледж, в которых отсутствовал бы интерес к эстетическому воспитанию. В то же время, имеются определенные недостатки в системе проведения эстетического и художественно-эстетического воспитания учащихся. Иногда учителя, осуществляющие практическую деятельность по эстетическому воспитанию школьников, испытывают некоторые затруднения в определении сущности, задач и основных понятий эстетического воспитания. В связи с этим представляется необходимым уточнить ведущие понятия, на которые мы будем опираться в последующем изложении. Среди многочисленных источников справочного и научно-педагогического характера мы будем ориентироваться на поздние издания. В подобной литературе ключевое понятие «эстетическое воспитание» обычно рассматривается как формирование способности полноценного восприятия и понимания прекрасного в искусстве и действительности, выработка эстетических понятий, вкусов, идеалов, развитие творческих задатков и творческой деятельности. (397, с.28). Или другое определение, которое дает О.В.Дивненко (118, с.206): «эстетическое воспитание формирование определенного эстетического отношения человека к действительности». По мнению других ученых, эстетическое воспитание это часть духовной сферы общества, определяющей цели и задачи развития творческих способностей, интеллектуальных и эмоциональных свойств человека и общества в целом. Эстетическое воспитание, по мнению авторов, должно строится на гуманитарной основе образования и не сводиться только к определенному комплексу мероприятий, направленных на повышение культуры личности (121, с. 125). Выделяют три основных пласта эстетического воспитания: как явление общественное (им занимается все общество в целом); как профессия (им занимаются люди, чья профессия связана с человеческим общением); как самовоспитание (главенствующий пласт). В любом из указанных пластов в процессе эстетического воспитания вырабатывается ориентация личности в мире эстетических ценностей в соответствии с представлениями об их характере, сложившимися в данном конкретном обществе, приобщение к этим ценностям. Одновременно в эстетическом воспитании формируется и развивается способность человека к эстетическому восприятий и переживанию, его эстетический вкус и идеал, способность к творчеству по законам красоты в искусстве и любой сфере жизнедеятельности. Эстетическое воспитание всеохватывающе (оно пронизывает все сферы жизнедеятельности человека) и определяет не только знания, но и характер человека (глубину его мышления, установки, тонкость чувств и т.д.). Особая ценность эстетического воспитания состоит в том, что оно способствует самопознанию и самоуглублению личности и является высшей формой приобщения человека к человечеству, т.е. высшей формой социализации человека. (42, с.382). Здесь, наверное, уместно привести высказывание М.Горького: «эстетика этика будущего» (100, с.252). К основным задачам как эстетического воспитания в целом, так и эстетического самовоспитания в частности, можно отнести: развитие у каждого человека способности восприятия эстетических явлений в искусстве и действительности (начиная с воспитания способности видеть красоту и гармонию в малом, первоначально незаметном); умения различать душевные состояния при восприятии прекрасного и безобразного, возвышенного и низменного, комического и трагического; формирование художественного и |