|
74 занимаются в свободное время, т.е. был получен первичный констатирующий материал об уровне развития эстетического воспитания школьников и знаний татарских художников и их творчества в разных жанрах. Проведенные с учащимися младших классов беседы выявили приблизительно одинаковое отношение школьников к различным предметам эстетического цикла: музыке, изобразительному искусству, литературе. Наше изучение показало, что в отношении содержания предметов художественно-эстетического цикла дети считают интересным красивое (красивая мелодия, песня, красивая картина, рисунок, красивое стихотворение и т.д.), профессиональное (профессионально исполненное музыкальное произведение, качественно выполненный эскиз к художественному произведению и его внутреннее содержание). В свободное время около 70% школьников посещают музыкальные и художественные школы, детскую архитектурную школу, дизайнерские школы, детские художественные школы, центры детского творчества, различные спортивные, хореографические секции. Однако 30% детей, к сожалению, все свое свободное время проводят либо на улице, либо у телевизора, компьютера и т.д. В беседах с учителями мы старались выяснить, какие методы и приемы применяет конкретный учитель (на уроках по изобразительному искусству, музыке, литературе) для развития художественноэстетической воспитанности школьников и какие из них он считает наиболее эффективными. Как показало наше изучение, чаще всего методы, используемые учителями на уроке, носят объяснительно-иллюстративный и репродуктивный характер. Реже применяются такие дидактические приемы стимулирования активности, как смена деятельности, элемент |
изучение опыта отдельных учителей изобразительного искусства и декоративного труда; анализ современных программ по художественно-эстетическому воспитанию учащихся средних общеобразовательных школ и школ с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла РФ иРТ; изучение авторских и самодеятельных программ по художественноэстетическому воспитанию учащихся (в том числе, и средствами народного искусства) средних общеобразовательных школ РФ и РТ. Исследование было начато с определения состояния общей эстетической культуры и уровня художественно-эстетической воспитанности учащихся 1-7 классов гг. Набережные Челны (школы №№ 4, 6, 44) и Азнакаево (школы №№ 5,7,8). Для этого нами были использованы разнообразные методы научнопедагогических исследований (наблюдение, беседа с учащимися, учителями родителями, анкетирование, ознакомление с творческой работой учащихся, их участием в кружках, факультативных занятиях и т.д.). Так, с учащимися 1-7 классов было проведено более 300 бесед, из которых стало ясно, какие предметы эстетического цикла им нравятся, какое содержание интересует школьников в этих учебных предметах, чем ребята занимаются в свободное время, т.е. был получен первичный констатирующий материал об уровне развития эстетического воспитания школьников. Проведенные с учащимися младших и средних классов беседы выявили приблизительно одинаковое отношение школьников к различным предметам эстетического цикла: музыка 25%, Изо 27%, литература 24,8%. Наше изучение показало, что в отношении содержания предметов художественно-эстетического цикла дети считают интересным красивое (красивая мелодия, песня, красивая картина, рисунок, красивое стихотворение и т.д.), профессиональное (профессионально исполненное музыкальное произведение, качественно выполненный эскиз к художественному произведению и т.п.). В свободное время около 70% школьников посещают музыкальные и художественные школы, различные спортивные секции, хореографические и др. кружки. Однако, 30% детей, к сожалению, все свое свободное время проводят либо на улице, либо у телевизора. В беседах с учителями мы старались выяснить, какие методы и приемы применяет конкретный учитель (на уроках по изо, музыке, литературе) для развития художественно-эстетической воспитанности школьников и какие из них он считает наиболее эффективными. Как показало наше изучение, чаще всего методы, используемые учителями на уроке, носят объяснительно-иллюстративный и репродуктивный характер. Реже применяются дидактические приемы стимулирования активности, такие как смена деятельности, элемент занимательности, игра. Проведенные с родителями беседы имели целью выяснение новых, дополнительных фактов о занятиях школьников дома, о понравившихся уроках (или их фрагментах) по предметам эстетического цикла (и что именно им понравилось содержание, метод и т.д.), а также сопоставление этого материала с полученными результатами бесед с учащимися и учителями. Другим примененным нами методом педагогического исследования было анкетирование. Предлагая учащимся ответить на вопросы анкет, мы хотели получить репрезентативное представление: 1) об общем уровне художественно-эстетического развития учащихся 1-7 классов (широта духовно-культурных потребностей, характер литературных, музыкальных, художественных интересов, частота посещений музеев, концертов, выставок) см. анк. в прил. №№ 18; 19; 2) об уровне сформированности их эстетических знаний, умений, навыков в области татарской национальной культуры см. анк. в прил. №№ 20, 21. Анкетный опрос был проведен среди учащихся 1-7 классов школы №№ 6, 44 г.Набережные Челны, №№ 5, 8 г. Азнакаево (всего 758 учеников; из них 297 102 |