|
75 занимательности, игра, использование современных компьютерных технологий, аудиовидеоаппаратуры, где дети могут более внимательно рассмотреть и понять художественное произведение. Проведенные с родителями беседы имели целью выяснение новых, дополнительных фактов о занятиях школьников дома, о понравившихся уроках (или их фрагментах) по предметам эстетического цикла (и что именно им понравилось содержание, метод и т.д.), а также сопоставление этого материала с полученными результатами бесед с учащимися и учителями. Другим методом педагогического исследования было анкетирование и тестирование. Предлагая учащимся ответить на вопросы анкет и тестов, мы хотели получить репрезентативное представление: 1) об общем уровне художественно-эстетического развития учащихся (широта духовно-культурных потребностей, характер литературных, музыкальных, художественных интересов, частота посещений музеев, концертов, выставок, встречи с художниками); 2) об уровне сформированное™ их эстетических знаний, умений, навыков в области татарской национальной культуры. Анкетный опрос был проведен среди учащихся начальных классов школ №№ 10, 110, г. Казани. Всего было опрошено 1000 учеников, из них 460 учащиеся начальных классов. Также в опросе приняли участие родители исследуемых учащихся и 40 учителей изобразительного искусства школ городов Республики Татарстан. Опрос проводился по двум анкетам. В одну были включены вопросы, касающиеся эстетических вкусов, интересов, потребностей, художественных наклонностей учащихся (см. анкеты в приложении №№1,2,), целью другой было получение представления о знаниях |
произведение, качественно выполненный эскиз к художественному произведению и т.п.). В свободное время около 70% школьников посещают музыкальные и художественные школы, различные спортивные секции, хореографические и др. кружки. Однако, 30% детей, к сожалению, все свое свободное время проводят либо на улице, либо у телевизора. В беседах с учителями мы старались выяснить, какие методы и приемы применяет конкретный учитель (на уроках по изо, музыке, литературе) для развития художественно-эстетической воспитанности школьников и какие из них он считает наиболее эффективными. Как показало наше изучение, чаще всего методы, используемые учителями на уроке, носят объяснительно-иллюстративный и репродуктивный характер. Реже применяются дидактические приемы стимулирования активности, такие как смена деятельности, элемент занимательности, игра. Проведенные с родителями беседы имели целью выяснение новых, дополнительных фактов о занятиях школьников дома, о понравившихся уроках (или их фрагментах) по предметам эстетического цикла (и что именно им понравилось содержание, метод и т.д.), а также сопоставление этого материала с полученными результатами бесед с учащимися и учителями. Другим примененным нами методом педагогического исследования было анкетирование. Предлагая учащимся ответить на вопросы анкет, мы хотели получить репрезентативное представление: 1) об общем уровне художественно-эстетического развития учащихся 1-7 классов (широта духовно-культурных потребностей, характер литературных, музыкальных, художественных интересов, частота посещений музеев, концертов, выставок) см. анк. в прил. №№ 18; 19; 2) об уровне сформированности их эстетических знаний, умений, навыков в области татарской национальной культуры см. анк. в прил. №№ 20, 21. Анкетный опрос был проведен среди учащихся 1-7 классов школы №№ 6, 44 г.Набережные Челны, №№ 5, 8 г. Азнакаево (всего 758 учеников; из них 297 102 учащиеся начальных классов и 461 учащиеся средних классов; всего 395 девочек и 363 мальчика). Также в опросе приняли участие родители исследуемых учащихся и 32 учителя изобразительного искусства школ городов республики Татарстан. Теперь более подробно о результатах анкетирования. Итак, опрос проводился по двум анкетам; в одну были включены вопросы, касающиеся эстетических вкусов, интересов, потребностей, художественных наклонностей учащихся (см. анк. в прил. №№ 18, 19), целью другой было получение представления о знаниях школьниками праздников, сказок, стихов, песен, а также известных писателей, поэтов, композиторов, художников татарского народа и их произведений (см. анк. в прил. №№ 20,21). Первый вопрос анкеты (лрил.№№ 18, 19) касался любимого вида искусства. Из учащихся начальных классов художественную литературу предпочли 57 человек (19,1%), изобразительное искусство 34 человека (11,4%), музыку 68 учеников (22,9%), киноискусство 134 ученика (45,1%), ни один вид искусства не нравится 4 человекам (1,3%). Ответы учащихся средних классов распределились следующим образом: художественная литература любимый вид искусства 52 человек (11,2%), музыка 145 человек (31,5%), изобразительное искусство 28 человек (6,1%), киноискусство 206 человек (44,7%), театр 27 человек (5,9%), ни один вид искусства не интересует 3 человек (0,7%). Таким образом, как видно из ответов, больше всего учащимся 1-7 классов нравится киноискусство, затем идет музыка, художественная литература, изобразительное искусство и театр. Ответы на вопросы №№ 2,3 и 4 анкеты (см. прил.№№ 18, 19) касались знаний учащихся художественных произведений, писателей и поэтов. Из опрошенных 297 учащихся начальных классов большинство читает произведения, заданные учителем, причем их авторов могут вспомнить всего 137 человек (46%). Из знакомых им писателей и поэтов чаще всего называют А.С.Пушкина, реже Л.Н.Толстого, С.Маршака, С.Михалкова, Братьев Гринн. ю з |