|
■V * ► Причины, ведущие к отклонениям в поведении у курсантов от требований организованного поведения Воспитательные задачи, стоящие перед преподавателем иностранного языка Методы и приемы воспитательного воздействия на курсанта недостаточно развитая потребностно-мотивационная сфера, побуждающих к организованному выполнению предъявляемых требований; формирование у курсантов потребностномотивационной сферы личности, побуждающей к самоорганизации в учебной деятельности; методы и приемы актуализации позитивных и торможения негативных мотивов и привычек поведения курсантов в ходе изучения иностранного языка (требование, поощрение, открытие перспектив, организация успеха, предупреждение, наказание, развенчание авторитета, контроль за действиями курсанта, проявление внимания к курсантам и заботы о них незнание того, как следует поступать в той или иной конкретной ситуации в ходе изучения иностранного языка; формирование цешюстноориентациоьшой основы самооршшзованного поведения в процессе обучения методы и приемы убеждающего воздействия, используемые с целью формирования ценностноориентационной основы поведения (убеждение словом, убеждение личным примером, убеждщше посредством использования ценностносодержательного аспекта иностранного языка); неумение выбирать оптимальные способы действий в сложившихся обстоятельствах выработка умений и навыков (привычек) организованного поведения в процессе изучения дисциплин; методы и приемы научения выбору оптимальных способов действий (инструктирование, оказание помощи, тренировки илр.) отсутствие привычки проявлять постоянную организованность в ходе изучения иностранного языка методы и приемы закрепления практических умений и навыков самоорганизованного поведения курсантов (создание на занятиях условий, для постоянного проявления курсантами организованности) Рис, 4. Методическая система индивидуально-воспитательного воздействия на личность курсанта в ходе формирования самоорганизованности в процессе обучения иностранному языку 113 |
предъявляемых требований. Как показало исследование, к таким причинам могутотноситься: незнание того, как следует поступать в той или иной конкретной ситуации в ходе изучения иностранногоязыка; неумение принимать правильные (оптимальные) решения по выбору необходимойлинии поведения в сложившейся обстановке; отсутствие (недостаточность) мотивов, побуждающих к выполнению предъявляемыхтребований; возникновение обстоятельств, не позволяющих соблюсти установленные нормы поведения; отсутствие объективных условий, способствующих развитию и проявлению ответственности (отсутствие заботы о курсантах; плохо налаженный быт; нездоровый морально-психологический климат в коллективе идр.) Названные причины обусловливают решение следующих воспитательных задач: формирование у курсантов потребностно-мотивационной сферы личности, побуждающей к ответственному поведению; выработка умений и навыков (привычек) ответственного поведения; создание условийдля проявления ответственности курсантами. В ходе исследования было установлено, что успешное решение данных задач обеспечивается комплексным использованием совокупности методов и приемов воспитательного влияния на личность курсанта, которая включает в себя: группу методов и приемов убеждающего воздействия, используемых с целью формирования ценностно-ориентационной основы поведения (убеждение словом, убеждение личным примером, убеждение посредством использования ценностно-содержательного аспекта иностранного языка); группу методов и приемов актуализации позитивных иторможения негативных мотивов и привычек поведения курсантов в ходе изучения иностранного языка (требование, поощрение, открытие 126 1 2 7 ► Причины, ведущие к отклонениям в поведении у курсантов от требований отвятстпенного повеления Воспитательные задачи, стоящие перед преподавателем иностранного языка М етоды и приемы воспитательного воздействия на курсанта недостаточно развитая потребностио-мотиващюиная сфера, побуждающих к выполнению предъявляемых требований; формирование у курсантов потребностомотивационной сферы личности, побуждающей к ответственному поведению; истоды и приемы актуализации позитивных и торможения негативных мотивов и привычек поведения курсантов в ходе изучения иностранного языка (требование, поощрение, открытие перспектив, организация успеха, предупреждение, наказание, развенчание авторитета, контроль за действиями курсанта, проявление внимания к курсантам и заботы о них незнание того, как следует поступать в той или иной конкретной ситуации в ходе изучения иностранного языка; формирование ценностноориентационной основы ответственного поведения методы и приемы убеждающего воздействия, используемые с целью формирования ценностноориентационной основы поведения (убеждение словом, убеждение личным примером, убеждение посредством использования ценностносодержательного аспекта иностранного языка); неумение выбирал, оптимальные способы действий в сложившихся обстоятельствах выработка умений и навыков (привычек) ответственного поведения; методы и приемы научения выбору оптимальных способов действий (инструктирование, оказание помощи, тренировки идо.) отсутствие привычки проявлять постоянную ответственность в ходе изучения иностранного языка методы и приемы закрепления практических умении я навыков ответственного поведения курсантов (создание на занятиях условий, для постоянного проявления курсантами ответственности) Рис. 3. М етодическая система индивидуально-воспитательного воздействия на личность курсавта в ходе формирования ответственного отношения к изучению иностранного язы ка ответственности за учебную деятельность и выполнение других служебных обязанностей. Методическая система воспитания включает в себя: группу методов и приемов убеждающего воздействия, используемых с целью формирования ценностно-ориентационной основы поведения (убеждение словом,, убеждение личным примером, убеждение посредством использования ценностносодержательного аспекта иностранного языка); группу методов и приемов актуализации позитивных и торможения негативных мотивов и привычек поведения курсантов в ходе изучения иностранного языка (требование, поощрение, открытие перспектив, организация успеха, предупреждение, наказание, развенчание авторитета, контроль за действиями курсанта); группу методов и приемов закрепления практических умений и навыков ответственного поведения курсантов. 4. Формирование направленности учебного коллектива на развитие у курсантов чувства ответственности осуществляется в ходе его сплочения посредством создания атмосферы взаимной требовательности и обеспечения условий для удовлетворения каждым курсантом своей потребности быть полноценной личностью, успешно развивать способности и качества, необходимые для эффективного выполнения своего воинского долга. 154 г |