|
ведет себя не вполне достойно, но у него не хватает силы остановиться, взять себя в руки. Преподаватель воздействует на его самолюбие, выражая сомнение в том, что данный курсант в состоянии вести себя по-другому, заостряет внимание коллектива на его неумении владеть собой. Важными условиями эффективного использования данного приема являются не только смысл произносимых слов, но и интонация, поза, мимика, которые должны убедить неорганизованного человека в искренности недоверия. Прием применяется только в том случае, если курсант дорожит мнением преподавателя, коллектива и не хочет в их глазах выглядеть плохим. Следует отметить, что педагогический эффект данного приема значительно усиливается, если за курсанта ходатайствуют его товарищи, которые берут на себя ответственность за его поведение; однако данный прием нельзя употреблять часто, особенно по отношению к одному и тому же курсанту. Важно также учитывать, что недоверие не должно относиться ко всей личности. Оно должно затрагивать только определенные стороны поведения курсанта, касающиеся несоответствия организованному поведению. Данный прием не следует применять к обучающимся, обладающим такими акцентуациями характера, которые ведут к тяжелым переживаниям, обиде на преподавателя, усилению замкнутости. Нецелесообразно его использовать и в период тяжелых переживаний курсанта из-за перенесенных душевных травм. Наказание посредством морального порицания, осуждения (выражение сожаления, ирония, критика). Выражение сожаления о случившемся осуществляется тогда, когда проступок курсанта не носит злостного характера и является случайным. При этом разговор ведется в достаточно дружелюбном тоне, подчеркиваются положительные стороны личности провинившегося и указывается на то, что от него такого никак не ожидали. Прием, как правило, используется по отношению ккурсантам, которые отличаются застенчивостью, добросовестны, |
Наказание изменением отношения к курсанту, проявлением мнимого недоверия к нему. Мнимое недоверие применяется в тех случаях, когда курсант ведет себя не вполне достойно, но у него не хватает силы остановиться, взять себя в руки. Преподаватель воздействует на его самолюбие, выражая сомнение в том, что данный курсант в состоянии вести себя по-другому, заостряет внимание коллектива на его неумении владеть собой. Важными условиями эффективного использования данного приема являются не только смысл произносимых слов, но и интонация, поза, мимика, которые должны убедить нарушающего дисциплину в искренности недоверия. Прием применяется только в том случае, если курсант дорожит мнением преподавателя, коллектива и не хочет в их глазах выглядеть плохим. Следует отметить, что педагогический эффект данного приема значительно усиливается, если за курсанта ходатайствуют его товарищи, которые берут на себя ответственность за его поведение; однако данный прием нельзя употреблять часто, особенно по отношению к одному и тому жекурсанту. Важно также учитывать, что недоверие не должно относиться ко всей личности. Оно должно затрагивать только определенные стороны поведения курсанта, касающиеся несоответствия ответственному поведению. Данный прием не следует применять к обучающимся, обладающим такими акцентуациями характера, которые ведут к тяжелым переживаниям, обиде на преподавателя, усилению замкнутости. Нецелесообразно его использовать и в период тяжелых переживаний курсанта из-за перенесенных душевных травм. Наказание посредством морального порицания, осуждения (выражение сожаления, ирония, критика). Выражение сожаления о случившемся осуществляется тогда, когда проступок курсанта не носит злостного характера и является случайным. При этом разговор ведется в достаточно дружелюбном тоне, подчеркиваются положительные стороны личности провинившегося и 133 указывается нато, что от неготакого никак не ожидали. Прием, как правило, используется по отношению к курсантам, которые отличаются застенчивостью, добросовестны, самолюбивы или переживают душевную травму. Выражение сожаления может сопровождаться вопросом к курсанту, что теперь делать, следует ли менять к нему отношение? После выражения сожаления необходимо подвести курсанта к мысли о необходимости как можно скорее исправить положение. Ирония заключается в доброжелательном высмеивании определенных качеств курсанта или его поступков без оскорбления его личности. Характерной чертой приема является создание новой педагогической ситуации, в которой нарушитель попадает в неудобное положение перед коллективом, испытывает неловкость и стыд. Ирония поучительна для всего коллектива и служит предостережением для других. Она может выступать в различных формах. "Разыгрывание фарса" предполагает создание такой ситуации, когда в результате "подыгрывания" курсанту его тайные и неприглядные желания, тщательно скрываемые от других, становятся достоянием окружающих. ’Шаржирование" выражается в том, что противоречащие морали стороны и поступки курсанта утрируются, преувеличиваются, к ним приковывается внимание окружающих, они вызывают шутки и смех со стороны товарищей. "Парадоксальное распоряжение" применяется в том случае, когда, обнаружив озорной проступок, преподаватель делает вид, что не замечает в нем ничего предосудительного и требует повторить поступок для всех, ставя нарушителя в неловкое положение. "Незаслуженное поощрение1' заключается в том, что курсанту предоставляются неожиданные и незаслуженные льготы (высокие оценки), которые не получили другие, более старательные курсанты. Методика его применения требует, чтобы оно контрастировало своей несправедливостью и комичностью. Критика как прием воспитательного воздействия выступает в форме определенных высказываний, раскрывающих сущность нарушения 1 3 4 |