|
Для закрепления привычек ответственного поведения в ходе изучения иностранного языка используются способы научения выбору оптимальных способов действий (инструктирование, оказание помощи, тренировки и др.), а также методы и приемы закрепления практических умений и навыков организованного поведения курсантов (создание на занятиях условий, д ля постоянного проявления курсантами организованности). 3.2. Формирование готовности курсантов вузов внутренних войск МВД России к деятельности по самовоспитанию в процессе изучения иностранного языка Проведенная экспериментальная работа показала, что одним из путей повышения эффективности воспитания у курсантов самоорганизованности в учебной деятельности является формирование у них готовности к деятельности по самовоспитанию в процессе изучения иностранного языка. Целью формирования готовности обучающихся к самовоспитанию в ходе учебной деятельности по освоению иностранного языка является достижение такого функционального состояния психики каждого курсанта, которое характеризуется сформированностью и мобилизованностью всех компонентов, необходимых для успешного решения учебных задач. Основными путями формирования готовности обучающихся к самовоспитанию в ходе учебной деятельности являются: развитие мотивации, побуждающей к полной реализации имеющегося познавательного потенциала; формирование навыков и умений планирования учебной деятельности и эффективной реализации плана; выработка устойчивой целевой установки на достижение максимально возможных результатов; развитие у курсантов уверенности в своих силах и возможностях. Постоянная устремленность курсантов к повышению самоорганизованности в ходе учебной деятельности и достижению максимально возможных результатов вырабатывается путем придания ей глубокого личностного смысла; созданием реально достижимых перспектив в 124 |
1 2 7 ► Причины, ведущие к отклонениям в поведении у курсантов от требований отвятстпенного повеления Воспитательные задачи, стоящие перед преподавателем иностранного языка М етоды и приемы воспитательного воздействия на курсанта недостаточно развитая потребностио-мотиващюиная сфера, побуждающих к выполнению предъявляемых требований; формирование у курсантов потребностомотивационной сферы личности, побуждающей к ответственному поведению; истоды и приемы актуализации позитивных и торможения негативных мотивов и привычек поведения курсантов в ходе изучения иностранного языка (требование, поощрение, открытие перспектив, организация успеха, предупреждение, наказание, развенчание авторитета, контроль за действиями курсанта, проявление внимания к курсантам и заботы о них незнание того, как следует поступать в той или иной конкретной ситуации в ходе изучения иностранного языка; формирование ценностноориентационной основы ответственного поведения методы и приемы убеждающего воздействия, используемые с целью формирования ценностноориентационной основы поведения (убеждение словом, убеждение личным примером, убеждение посредством использования ценностносодержательного аспекта иностранного языка); неумение выбирал, оптимальные способы действий в сложившихся обстоятельствах выработка умений и навыков (привычек) ответственного поведения; методы и приемы научения выбору оптимальных способов действий (инструктирование, оказание помощи, тренировки идо.) отсутствие привычки проявлять постоянную ответственность в ходе изучения иностранного языка методы и приемы закрепления практических умении я навыков ответственного поведения курсантов (создание на занятиях условий, для постоянного проявления курсантами ответственности) Рис. 3. М етодическая система индивидуально-воспитательного воздействия на личность курсавта в ходе формирования ответственного отношения к изучению иностранного язы ка метод не противоречит убеждению, осуществляемому другими способами и особенно, убеждению личным примером. Для закрепления привычек ответственного поведения в ходе изучения иностранного языка используются способы научения выбору оптимальных способов действий (инструктирование, оказание помощи, тренировки и др.) и методы и приемы закрепления практических умений и навыков ответственного поведения курсантов (создание на занятиях условий, для постоянного проявления курсантами ответственности). Как свидетельствует опыт педагогов-новаторов, мастеров в своем деле, курсант учится с увлечением, охотой, напряженно, ответственно в том случае, если преподаватель вовлекает его в такую деятельность, в которой он может проявить себя как личность, в которой он сам размышляет, сам пытается применить знания на практике, сам "добывает” знания. Данный учебный труд требует усилий, напряжения интеллектуальных, эмощюнальных, волевых сил, но он же доставляет радость и удовлетворение. Организация такого труда основывается на учете коренных психологическихособенностей обучаемых: А. На их стремлении к познанию мира, к своему развитию и воспитанию. Еще Аристотель писал, что ум человеческий отличается ненасытной восприимчивостью к познанию, жаждой знания. А Я.А. Коменский, развивая эту мысль, считал, что "человеку свойственно стремление к гармонии", что для человека ’’естественнее, легче стать мудрым, чем чтобы со стороны пришедшая испорченность могла затруднить егоразвитие" [107]. Б. На способности молодых людей переносить значительные трудности ради достижения успеха и даже стремление к трудностям в целях проверки самого себя. Военной педагогике известны слова А.В. Суворова, что для русского солдата несвойственна лень. Он готов пойти и перенести любые испытанияради победы. И вэтом его сила. |