|
на все и на всех хватает времени и внимания; каждое занятие является для обучающихся определенным открытием, проверкой своих сил и возможностей, которые вызывают еще больший интерес к обучению; максимально реализуется человекоформирующая функция; усилия преподавателя направлены не на обеспечение безропотного послушания курсантов, а на обеспечение их активной, организованной, интеллектуальной, волевой и нравственной деятельности. Мастерскому решению педагогических задач, связанных с воспитанием организованности в учебной деятельности, соответствует и методика обучения курсантов. Специальное изучение этого вопроса позволило выделить следующие основные правила и способы организации познавательной деятельности курсантов: 1. Нельзя прибегать к принудительному обучению. Следует добиваться того, чтобы вызвать у курсантов желание и стремление проявить активность и организованность в полную меру. А для этого необходимо предложить обучающемуся такую форму учебной деятельности, которая воспринималась бы и переживалась бы им как свободно выбранная. В этом случае он легко поддается педагогическому влиянию, вступает в сотрудничество с преподавателем и принимает его помощь, активно и заинтересованно участвует в процессе своего преобразования и овладения знаниями. 2. Обучение должно быть интенсивным, носить развивающий характер, осуществляться на высоком уровне трудностей. Вместе с тем творчески работающие преподаватели подчеркивают, что искать трудности ради трудностей нелепо, но, как и какую трудность планировать, в каком направлении активизировать психические силы курсантов, как вести педагогический процесс, чтобы обучающийся постоянно находился в состоянии напряженной мысли, поиска, умственного и нравственного совершенствования вот задача преподавателя. |
человека, который не смог бы знать и иметь возможность понять все, что находится в мире. А то, что до вершин знаний доходят лишь немногие, а некоторые приближаются к ним не иначе как с трудом, задыхаясь, с головокружением, постоянно спотыкаясь и падая, то это происходит не от того, что для человека есть что-либо недоступное, а от того, что метод обучения запутан" [107]. В-четвертых, характерным для мастерски подходящих к решению учебно-воспитательных задач преподавателей является их небезразличное отношение к обучающимся. Все они согласны с Е.Н. Ильиным, который писал: "Искусство воспитания одно из самых древних и сложных. Но начинается оно с поразительно простого и бесхитростного: принять и полюбить ученикатакого, какой он есть" [90]. Изучение творческой деятельности преподавателей показывает, что мастерский подход к занятиям означает такую организацию взаимодействия педагогаи обучающихся при которой: на все и на всех хватает времени и внимания; каждое занятие является для обучающихся определенным открытием, проверкой своих сил и возможностей, которые вызывают еще больший интерес к обучению; максимальнореализуется человекоформирующая функция; усилия преподавателя направлены не на обеспечение безропотного послушания курсантов, а на обеспечение их активной интеллектуальной, волевой и нравственной деятельности. По сути, занятие это всему начало и всему итог! В связи с этим, как отмечают творчески работающие преподаватели, перед ними постоянно встают следующие вопросы: "Зачем я иду на занятие? Какую мысль я сегодня оставлю курсантам (слушателям)? Какое чувство сегодня пробужу у них? Личностей ли я видел в них? О чем думали они, работая на занятии: может только делали вид будто работают, а думали о постороннем или вообще ни о чем?" Если занятие рассматривается как педагогическое 1 4 0 Преподаватели, отличающиеся высоким уровнем творчества, постоянно помогают обучающимся подняться до своего понимания значимости предмета и занятия. Делается это в доброжелательном тоне, без оскорблений, насмешек и унижающей иронии. В этом плане реализуется формула одного из известных военачальников и педагогов прошлого М.И. Драгомирова, который советовал своим офицерам не кричать на подчиненных за их тупость и необразованность, а посмотреть на себя: "доросли ли оникак педагогидо того, чтобы умело образовывать их" [72]. Сотрудничество предполагает поддержку обучающихся, оптимистическое отношение к ним. Творчески работающие преподаватели все время укрепляют у курсантов веру в себя: "Ты можешь. Но для этого необходимо еще поработать. А я помогу тебе". Обстановке сотрудничества, сотворчества соответствует и методика обучения курсантов (слушателей). Специальное изучение этого вопроса позволило выделить следующие основные правила и способы организации познавательной деятельности курсантов (слушателей): 1. Нельзя прибегать к принудительномуобучению. Следует добиваться того, чтобы вызвать у курсантов (слушателей) желание и стремление проявить активность в полную меру. А дня этого необходимо предложить обучающемуся такую форму учебной деятельности, которая воспринималась бы и переживалась бы им как свободно выбранная. В этом случае он легко поддается педагогическому влиянию, вступает в сотрудничество с преподавателем и принимает его помощь, активно и заинтересованно участвует в процессе своего преобразования и овладения знаниями. 2. Обучение должно быть интенсивным, носить развивающий характер, осуществляться на высоком уровне трудностей. Вместе с тем творчески работающие преподаватели подчеркивают, что искать трудности ради трудностей нелепо, но как и какую трудность планировать, в каком направлении активизировать психические силы курсантов (слушателей), как вести педагогический процесс, чтобы обучающийся постоянно находился в 142 |