|
необходимое развитие данного качества; выработку умений и привычек организованно вести себя в ходе подготовки и проведения занятий; формирование эмоционально-чувственной сферы, связанной с проявлениями самоорганизованности в поведении, сплочение учебной группы на здоровой морально-психологической основе, направление ее внимания и усилий на развитие самоорганизованности. Анализ факторов, влияющих на воспитание у курсантов самоорганизованности в учебной деятельности, свидетельствует, что они в силу своей определенной выраженности и сформированности, могут оказывать как положительное, так и негативное воздействие. Наибольшее отрицательное воздействие оказывает несформированность необходимых социальных мотивов, неразвитость интеллектуальных способностей, волевых качеств, наличие негативных черт характера, проявляющихся в отсутствии целеустремленности, критического к себе отношения, настойчивости, нездоровый морально-психологический климат и др.. Основным фактором, оказывающим решающее влияние на повышение эффективности воспитания организованности в учебной деятельности, является педагогический фактор. Проведенная опытно-экспериментальная работа свидетельствует, что воспитание самоорганизованности у курсантов вузов внутренних войск М ВД России в ходе обучения иностранному языку предполагает настойчивое и последовательное проведение в жизнь программы педагогических воздействий с целью формирования устойчивой мотивации к деятельности по развитию умений и навыков организованного поведения, формирование эмоциональночувственной сферы, связанной с проявлениями самоорганизованности в поведении курсанта; совершенствование управления самовоспитанием курсантов в ходе обучения. Принятые и проверенные в ходе опытно-экспериментальной работы критерии позволяют использовать их для определения эффективности воспитания у курсантов самоорганизованности в процессе преподавания |
6 0 все возможное, чтобы вовлечь обучающегося в созидательный учебный процесс, там достигается наивысший результат в воспитании чувства ответственности. У курсантов проявляется стремление самостоятельно "добывать" знания, размышлять, применять эти знания на практике. Такой учебный труд требует усилий, напряжения всех внутренних сил, проявления ответственности, но он же доставляет радость и удовлетворение. Изучение данного вопроса показывает, что курсанты хотят учиться, хотят, чтобы занятия выступали как эффективное средство их профессионального развития, но это не означает, что им безразлично, в каком педагогическом процессе будет протекать их учеба. Исследование показало, что наиболее позитивное влияние на развитие ответственности у курсантов оказывает такой учебный процесс, в котором преподаватель стремится включить в свою педагогическую деятельность элементы новаторской педагогики [48, 130, 217, 249]. Таким образом, анализ факторов, влияющих на воспитание у курсантов чувства ответственности в ходе преподавания иностранного языка, свидетельствует, что они в силу своей определенной выраженности и сформировакности, могут оказывать как положительное, так и негативное воздействие. Наибольшее отрицательное воздействие оказывает несформированность необходимых социальных мотивов, неразвитость интеллектуальных способностей, волевых качеств, наличие негативных черт характера, проявляющихся в отсутствии целеустремленности, критического к себе отношения, настойчивости и др. Основным фактором, оказывающим решающее влияние на повышение качества познавательной деятельности, является педагогический фактор. ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I. Под ответственностью понимают моральную категорию, отражающую степень понимания предъявляемых к курсанту требований, 6 2 е) позитивные эмоционально-чувственные переживания ответственного поведения и негативное эмоциональное отношение к допущенным ошибкам и несоответствиям соблюдения норм и правил ответственного поведения. 2. Под воспитанием ответственности у будущих офицеров в процессе обучения иностранному языку понимается организованная система взаимодействий между преподавателем и курсантами, ведущая к повышению у обучающихся готовности к добросовестному отношению к учебной деятельности и к выполнению ими других воинских обязанностей. Структура воспитания ответственности у курантов в процессе обучения иностранному языку включает в себя: комплекс воспитательных целей и задач, педагогическую деятельность преподавателя иностранного языка, целенаправленную деятельность курсантов по самовоспитанию, осуществляемую под управлением преподавателя иностранного языка. Исходя из структуры ответственности, как качества личности курсанта, к воспитательным задачам в ходе обучения иностранному языку следует отнести: развитие мотивационных и целевых установок обучающихся на ответственное поведение в ходе решения учебных задач; выработку умений и привычек ответственно вести себя в ходе подготовки и проведения занятий; формирование эмоционально-чувственной сферы, связанной с проявлениями ответственности в поведении курсанта; сплочение учебной группы на здоровой морально-психологической основе, направление ее внимания и усилий на обеспечение ответственных действий входящих в коллектив курсантов. 3. Анализ факторов, влияющих на воспитание у курсантов ответственности в ходе преподавания иностранного языка, свидетельствует, что они в силу своей определенной выраженности и сформированности, могут оказывать как положительное, так и негативное воздействие. Наибольшее отрицательное воздействие оказывает несформированность необходимых социальных мотивов, неразвитость интеллектуальных необходимых социальных мотивов, неразвитость интеллектуальных способностей, волевых качеств, наличие негативных черт характера, проявляющихся в отсутствии целеустремленности, критического к себе отношения, настойчивости и др.. Основным фактором, оказывающим решающее влияние не повышение качества познавательной деятельности, является педагогический фактор. Проведенная опытно-экспериментальная работа свидетельствует, что воспитание у курсантов вузов внутренних войск ответственности в процессе преподавания иностранного языка предполагает настойчивое и последовательное проведение в жизнь программы педагогических воздействий с целью формирования устойчивой мотивации к деятельности по самосовершенствованию, развитию умений и навыков ответственного поведения, формирование эмоционально-чувственной сферы, связанной с проявлениями ответственности в поведении курсанта; сплочение учебной группы на здоровой морально-психологической основе, направление ее внимания и усилий на обеспечение ответственных действий входящих в коллектив курсантов. Принятые и проверенные в ходе опытно-экспериментальной работы критерии позволяют использовать их для определения эффективности воспитания у курсантов ответственности в процессе преподавания иностранного языка К таким критериям относятся: качество организации воспитательного влияния на курсантов в ходе обучения иностранному языку, результат отношение курсантов к учебной деятельности, выраженное в ее качестве и результативности. Полученные в ходе опытно-экспериментальной работы результаты показывают, что исследуемый процесс характеризуется рядом черт, а именно: процесс воспитания у курсантов ответственности непосредственно связан с ростом активности и качества воспитательной деятельности преподавателей; воспитание ответственности у курсантов сопровождается повышением качества обучающей деятельности преподавателей (по своему |