|
дисциплины, как правило, становятся достаточно широкими и многосторонними, но при этом настолько связанными с существеннейшими сторонами деятельности по самосовершенствованию, что именно вокруг этого единого стержня группируются и развиваются. Такая структура интересов является наиболее благоприятной для развития самоорганизованности, той сосредоточенности, которая необходима для успешной деятельности. Исследование показало, что для повышения эффективности воспитания у курсантов такого качества как самоорганизованность является важным определение: круга профессионально-личностных интересов; характера переключения интересов (при осуществлении учебной деятельности, как правило, с частного и конкретного на вопросы мировоззренческого плана и уже в их рамках опять на частные интересы); динамики изменений интереса к практическому применению приобретенных знаний, к вопросам практической армейской жизни, управления подразделениями (как правило, рост интереса); отношения к своим внутренним переживаниям, к рефлексии и познанию других людей (как правило, рост интереса); степени дифференциации и специализации интересов. Анализ учебно-познавательной деятельности более 200 курсантов, их потребностей и интересов в процессе обучения, опрос более 50 преподавателей позволил определить следующую качественную характеристику источников активности обучающихся. Доминирующими выступают прагматично-эгоистические потребности, выраженные в установках «главное получить бесплатно диплом, а там видно будет» (75% обучающихся), потребности социального признания (завоевать авторитет у товарищей и командиров (96% обучающихся); профессиональные потребности (стремление стать настоящим профессионалом) характерны для каждого третьего; потребности, связанные с понятиями долг, честь, ответственность обнаружены только у 35% |
3 5 В то же время устойчивость интересов не означает их косности. В силу генерализованное™ устойчивость коренных интересов может прекрасно сочетаться с их лабильностью, подвижностью, гибкостью, изменчивостью. Так, в различных ситуациях обучения и общения один и тот же интерес выступает у курсантов как различный, применительно к изменившимся условиям. Широта интереса, в конечном счете, определяется его содержательностью, охватом различных областей и значимостью для курсанта. С охватом интересов связано и их распределение. Было выявлено, что, если изучение иностранного языка не рассматривается курсантом как средство профессионального саморазвития, воспитания у себя ответственности, то интерес может быть целиком сосредоточен либо на узко ограниченной области в сфере иностранного языка, связанной с освоением только минимально необходимой суммы знаний для сдачи экзамена, либо на расширенном его изучении, в котором имеются два или более центров, вокруг которых группируются интересы. При изучении иностранного языка, рассматриваемого еще и как средства профессионального саморазвития, интересы в области этой учебной дисциплины, как правило, становятся достаточно широкими и многосторонними, но при этом настолько связанными существеннейшими сторонами деятельности по самосовершенствованию, что именно вокруг этого единого стержня группируются и развиваются. Такая структура интересов является наиболее благоприятной для профессионального и разностороннего развития личности курсанта и вместе с тем той ее сосредоточенности, которая необходима для успешной деятельности. Неоформленный, аморфный интерес выражается в «разлитом», не дифференцированном виде, более или менее легко возбуждаемом (или не возбуждаемом) интересе ко всему вообще и ни к чему в частности. Такой интерес присущ примерно 2-3% курсантов. 3 6 Характерным в развитии интересов курсантов является: установление круга профессионально-личностных интересов, связанных между собой в единую систему и приобретающих все большую устойчивость; переключение интересов с частного и конкретного на вопросы мировоззренческого плана и уже в их рамках развитие частных интересов; быстрый рост интереса к практическому применению приобретенных знаний, к вопросам практической армейской жизни, управления подразделениями; рост интереса к своим внутренним переживаниям, к рефлексии и познанию других людей; дифференциация и специализация интересов. Анализ учебно-познавательной деятельности более 200 курсантов, их потребностей и интересов в ходе изучения иностранного языка позволил определить следующую качественную характеристику источников активности обучающихся. Доминирующими выступают прагматично-эгоистические потребности, выраженные в установках «главное получить бесплатно диплом, а там видно будет» (75% обучающихся), потребности социального признания (завоевать авторитет у товарищей и командиров (96% обучающихся); профессиональные потребности (стремление стать настоящим профессионалом) характерны для каждого третьего; потребности, связанные с понятиями долг, честь, ответственность обнаружены только у 35% обучающихся. Возросло число тех, кто пришел учиться только для того, чтобы не служить в армии (каждый восьмой). Высокая активность в учебно-познавательной деятельности курсантов наблюдается у каждого четвертого, относительно высокая у каждого третьего, низкая у 27 %, абсолютно пассивны 15%. Желали бы учиться, если бы получилось, на хорошо и отлично более 70% обучающихся. В то же время целью получение максимально возможных |