Проверяемый текст
Кайда, Людмила Ивановна; Воспитание ответственности у курсантов вузов внутренних войск МВД России в процессе обучения иностранному языку (Диссертация 2003)
[стр. 37]

отличающихся низким уровнем самоорганизованности, доля тех, кто имеет низкое самоуважение, составляет около 80%.
Основной причиной низкого самоуважения личности курсанта является влияние неблагоприятного психологического климата, выражающееся в неуважении к нему со стороны ближайшего социального окружения в довузовской жизнедеятельности и имеющее в настоящее время подкрепление во взаимоотношениях с преподавателями, командирами, сокурсниками.

Важную роль в развитии самоорганизованности в учебной деятельности играют и профессиональные убеждения курсантов, представляющие собой твердые позиции, устоявшиеся взгляды (оценочные позиции), основанные на осознании собственной правоты, овладевшие их чувствами и волей и ставшие потребностью, побуждающей действовать в соответствии с заложенными в них ценностями, имеющими личностный смысл («значение-для-меня»).
В психологии курсантов следует выделить несколько компонентов смысловых систем: осознанные смыслообразующие комплексы потребностей; реализуемое посредством деятельности отношение обучающегося к создавшейся ситуации, имеющей для него субъективную ценность (значимость); и регулируемые смысловыми установками поступки.
Как показало исследование, анализ закономерностей становления и функционирования смысловых систем является одной из центральных проблем при изучении путей воспитания
самоорганизованности у курсантов.
Опросы курсантов свидетельствуют, что именно из-за потери смысла того, что приходится делать на занятиях, часто создаются ситуации, когда познавательная деятельность дезорганизуется.
В то же время упрочение личностного смысла ведет к формированию убежденности будущего офицера, которая, становясь ее качеством, выражается в отношении к своим поступкам и убеждениям с позиций их глубокой обоснованности и уверенности в их истинности, определяет общую направленность всей
[стр. 39]

3 9 паническим настроениям; способность к компромиссам и эффективному подавлению неприемлемых мотивов подавления; равновесие ригидности и податливости; планирование и контроль; самоуважение.
В ходе самооценки курсант может переоценивать себя и недооценивать других; недооценивать себя и переоценивать других; адекватно оценивая других, реально оценивать и себя.
Могут быть и другие варианты.
Но главным ее итогом является самоуважение курсанта, то есть признание заслуг, качеств, устремлений, притязаний как значимых для личности.
Степень самоуважения оказывает существенное влияние на характер развития личности курсанта.
Так, низкое самоуважение выражается в высокой степени развития пассивных форм психологической защиты; нетерпимом отношении к критике, юмору, в склонности к самообману, боязни правда; в конформистских реакциях; занижении своих возможностей, самоуничижении; в опасении, что окружающие пытаются надсмехаться над ним; в агрессивном поведении; перекладывании ответственности на других или на обстоятельства и т.п.
Высокое самоуважение связано со стремлением курсанта брать ответственность на себя (интернальный тип личности или интернальный локус контроля).
Постулаты такой личности курсанта: "Я сам отвечаю за свои успехи и неудачи, от меня зависит, каким я стану, я должен и могу это сделать".
Проведенное исследование показывает, что среди курсантов, постоянно нарушающих дисциплину, отличающихся низким уровнем ответственности доля тех, кто имеет низкое самоуважение составляет около 80%.
Основной причиной низкого самоуважения личности курсанта является влияние неблагоприятного психологического климата, выражающееся в неуважении к нему со стороны ближайшего социального окружения в довузовской жизнедеятельности и имеющее в настоящее время подкрепление во взаимоотношениях с преподавателями, командирами, сокурсниками.


[стр.,40]

4 0 Важную роль в выборе направленности поведения играют и профессиональные убеждения курсантов, представляющие собой твердые позиции, устоявшиеся взгляды (оценочные позиции), основанные на осознании собственной правоты, овладевшие их чувствами и волей и ставшие потребностью, побуждающей действовать в соответствии с заложенными в них ценностями, имеющими личностный смысл («значениедля-меня»).
В психологии курсантов следует выделить несколько компонентов смысловых систем: осознанные смыслообразующие комплексы потребностей; реализуемое посредством деятельности отношение обучающегося к создавшейся ситуации, имеющей для него субъективную ценность (значимость); и регулируемые смысловыми установками поступки.
Как показало исследование, анализ закономерностей становления и функционирования смысловых систем является одной из центральных проблем при изучении путей воспитания
ответственности у курсантов.
Именно из-за потери смысла того, что приходится делать
в ввузе, значительная часть курсантов разочаровывается в выборе профессии и затем отчисляется.
В то же время упрочение личностного смысла ведет к формированию убежденности будущего офицера, которая, становясь ее качеством, выражается в отношении к своим поступкам и убеждениям с позиций их глубокой обоснованности и уверенности в их истинности, определяет общую направленность всей
деятельности и ценностных ориентаций и, в конечном итоге, выступает регулятором сознания и поведения.
Важность формирования убежденности состоит и в том, что она представляет собой идейно-психологическую основу такого волевого качества как верность идеалам, непосредственно способствующего воспитанию ответственности.
Однако надо учитывать, что при недостаточном внимании воспитанию качества убежденности, оно может принимать извращенные формы, когда

[Back]