|
деятельности и ценностных ориентаций и, в конечном итоге, выступает регулятором сознания и поведения. Важность формирования убежденности состоит и в том, что она представляет собой идейно-психологическую основу такого волевого качества как верность идеалам, непосредственно способствующего воспитанию самоорганизованности. Однако надо учитывать, что при недостаточном внимании воспитанию качества убежденности, оно может принимать извращенные формы, когда курсант некритически усваивает определенные представления о службе, об организации и проведении занятий, о преподавателях и командирах, догматически воспринимает непререкаемость каких-либо принципов. В этих случаях формируются его предубеждения установки, препятствующие адекватному восприятию сообщений или действий. Не менее важен при изучении процесса воспитания самоорганизованности курсантов и третий мотивирующий фактор эмоции и установки как способы регуляции динамики поведения. Известно, что эмоции представляют собой психическое отражение в форме непосредственного пристрастного переживания жизненного смысла сложившихся ситуаций, обусловленного их соотношением с потребностями человека [ 121, 142 ]. Причем, когда человек не справляется с возникшей ситуацией, у него развиваются аффекты. Фактически, человеческие эмоции представляют собой специфическую субъективную форму выражения определенных потребностей, форму видового опыта, позволяющую определять значимость конкретных внешних условий и воздействий для состояний организма и личности и совершать в соответствии с этим необходимые действия, хотя их целесообразность может быть скрыта для человека. Эмоции предшествуют деятельности по их удовлетворению, в известном смысле направляя ее. В ходе воспитания у курсантов самоорганизованности необходимо учитывать, что их эмоциональная жизнь в ходе учебно-воспитательного |
4 0 Важную роль в выборе направленности поведения играют и профессиональные убеждения курсантов, представляющие собой твердые позиции, устоявшиеся взгляды (оценочные позиции), основанные на осознании собственной правоты, овладевшие их чувствами и волей и ставшие потребностью, побуждающей действовать в соответствии с заложенными в них ценностями, имеющими личностный смысл («значениедля-меня»). В психологии курсантов следует выделить несколько компонентов смысловых систем: осознанные смыслообразующие комплексы потребностей; реализуемое посредством деятельности отношение обучающегося к создавшейся ситуации, имеющей для него субъективную ценность (значимость); и регулируемые смысловыми установками поступки. Как показало исследование, анализ закономерностей становления и функционирования смысловых систем является одной из центральных проблем при изучении путей воспитания ответственности у курсантов. Именно из-за потери смысла того, что приходится делать в ввузе, значительная часть курсантов разочаровывается в выборе профессии и затем отчисляется. В то же время упрочение личностного смысла ведет к формированию убежденности будущего офицера, которая, становясь ее качеством, выражается в отношении к своим поступкам и убеждениям с позиций их глубокой обоснованности и уверенности в их истинности, определяет общую направленность всей деятельности и ценностных ориентаций и, в конечном итоге, выступает регулятором сознания и поведения. Важность формирования убежденности состоит и в том, что она представляет собой идейно-психологическую основу такого волевого качества как верность идеалам, непосредственно способствующего воспитанию ответственности. Однако надо учитывать, что при недостаточном внимании воспитанию качества убежденности, оно может принимать извращенные формы, когда РОССИЙСКАЯ 41 П)СУД.1Е Н Н 4Я БИБЛлиТВЕА ^ курсант некритически усваивает определенные представления о службе, об организации и проведении занятий, о преподавателях и командирах, догматически воспринимает непререкаемость каких-либо принципов. В этих случаях формируются его предубеждения установки, препятствующие адекватному восприятию сообщений или действий. Особенностью предубеждений является то, что курсант не желает осознавать, что он предубежден, рассматривая свое отношение к объекту предубеждения как следствие объективной и самостоятельной оценки каких-либо фактов. Не менее важен при изучении профессиональной направленности и третий мотивирующий фактор эмоции и установки как способы регуляции динамики поведения курсанта (как, каким образом осуществляется регуляция динамики активности). Известно, что эмоции представляют собой психическое отражение в форме непосредственного пристрастного переживания жизненного смысла сложившихся ситуаций, обусловленного их соотношением с потребностями человека [176]. Причем, когда человек не справляется с возникшей ситуацией, у него развиваются аффекты. Фактически, человеческие эмоции представляют собой специфическую субъективную форму выражения определенных потребностей, форму видового опыта, позволяющую определять значимость конкретных внешних условий и воздействий для состояний организма и личности и совершать в соответствии с этим необходимые действия, хотя их целесообразность может быть скрыта для человека. Эмоции предшествуют деятельности по их удовлетворению, в известном смысле направляя ее. В ходе воспитания у курсантов ответственности необходимо учитывать, что их эмоциональная жизнь в ходе учебно-воспитательного процесса и вообще жизнедеятельности в ввузе наполнена разнообразным содержанием: в соответствии с накопленным индивидуальным опытом возникающие эмоции, выражая оценочное отношение к преподавателю |