|
процесса и вообще жизнедеятельности в вузе наполнена разнообразным содержанием: в соответствии с накопленным индивидуальным опытом возникающие эмоции, выражая оценочное отношение к преподавателю (симпатия, антипатия), к приметаемым им способам организации учебнопознавательной деятельности обучающихся и деятельности по профессиональному саморазвитию (нравится, не нравится), к достигнутым результатам (радость, огорчение), будут влиять на выбор тех или иных способов поведения, на степень активности, выработку у них склонностей, дифференциацию интересов. Эмоции могут перерасти в устойчивые чувства любви к своему учебному заведению, гордости за принадлежность к внутренним войскам, своему подразделению и даже к группе, в которой он обучается. Следует также учитывать значимость чувств для формирования самооргакизованности. Дело в том, что самой по себе выработки идеалов, убеждений недостаточно для того, чтобы человек ими руководствовался; только став предметом устойчивых чувств, они начинают обладать побудительной силой. Кроме того, сформировавшиеся чувства становятся одним из ведущих образований эмоциональной сферы курсанта и начинают, в свою очередь, определять содержание и динамику ситуативных эмоций. Еще одной особенностью функционирования эмоциональной сферы курсантов при воспитании у них самоорганизованности является то, что в зависимости от общего хода обучения, происходящих в это время событий, достижений может измениться общий эмоциональный фон настроение курсанта, которое вызовет либо подъем, либо упадок душевных сил. А возникающие конфликты между осознанными и неосознаваемыми эмоциями могут привести к развитию неврозов и дезорганизации учебной деятельности. Изучение установок как регулятора динамики поведения обучающегося свидетельствует, что они представляют собой особый момент |
РОССИЙСКАЯ 41 П)СУД.1Е Н Н 4Я БИБЛлиТВЕА ^ курсант некритически усваивает определенные представления о службе, об организации и проведении занятий, о преподавателях и командирах, догматически воспринимает непререкаемость каких-либо принципов. В этих случаях формируются его предубеждения установки, препятствующие адекватному восприятию сообщений или действий. Особенностью предубеждений является то, что курсант не желает осознавать, что он предубежден, рассматривая свое отношение к объекту предубеждения как следствие объективной и самостоятельной оценки каких-либо фактов. Не менее важен при изучении профессиональной направленности и третий мотивирующий фактор эмоции и установки как способы регуляции динамики поведения курсанта (как, каким образом осуществляется регуляция динамики активности). Известно, что эмоции представляют собой психическое отражение в форме непосредственного пристрастного переживания жизненного смысла сложившихся ситуаций, обусловленного их соотношением с потребностями человека [176]. Причем, когда человек не справляется с возникшей ситуацией, у него развиваются аффекты. Фактически, человеческие эмоции представляют собой специфическую субъективную форму выражения определенных потребностей, форму видового опыта, позволяющую определять значимость конкретных внешних условий и воздействий для состояний организма и личности и совершать в соответствии с этим необходимые действия, хотя их целесообразность может быть скрыта для человека. Эмоции предшествуют деятельности по их удовлетворению, в известном смысле направляя ее. В ходе воспитания у курсантов ответственности необходимо учитывать, что их эмоциональная жизнь в ходе учебно-воспитательного процесса и вообще жизнедеятельности в ввузе наполнена разнообразным содержанием: в соответствии с накопленным индивидуальным опытом возникающие эмоции, выражая оценочное отношение к преподавателю 4 2 (симпатия, антипатия), к применяемым им способам организации учебнопознавательной деятельности обучающихся и деятельности по профессиональному саморазвитию (нравится, не нравится), к достигнутым результатам (радость, огорчение), будут влиять на выбор тех или иных способов поведения, на степень активности, выработку у них склонностей, дифференциацию интересов. Эмоции могут перерасти в устойчивые чувства любви к своему учебному заведению, гордости за принадлежность к внутренним войскам, своему подразделению и даже к группе, в которой изучается иностранный язык. Следует также учитывать значимость формирования ответственности как чувства, которая обусловлена тем, что самой по себе выработки идеалов, знаний о нормах поведения недостаточно для того, чтобы человек ими руководствовался; только став предметом устойчивых чувств, эти знания начинают обладать побудительной силой. Кроме того, сформировавшееся чувство ответственности становится одним из ведущих образований эмоциональной сферы курсанта и начинает, в свою очередь, определять содержание и динамику ситуативных эмоций. А содержание доминирующих чувств, связанных с чувством ответственности составляет одну из важнейших характеристик профессиональной направленности личности курсанта. Еще одной особенностью функционирования функциональной сферы курсантов при воспитании у них ответственности является то, что в зависимости от общего хода изучения иностранного языка, происходящих в это время событий, достижений может измениться общий эмоциональный фон настроение курсанта, которое вызовет либо подъем, либо упадок душевных сил. А возникающие конфликты между осознанными и неосознаваемыми эмоциями могут привести к развитию неврозов. Изучение установок как регулятора динамики поведения обучающегося свидетельствует, что они представляют собой особый момент |