|
Н О С С И Й С К А Я ГОСУДАРСТВЕННАЯ Б И Б Л И О Т Е К А (инструментальная функция), они помогают сохранить статус-кво личности в напряженных ситуациях (функция самозащиты), способствуют самоутверждению личности (ценностно-экспрессивная функция), помогают привести в систему содержащиеся в них личностные смыслы знаний, норм, ценностей (функция упорядочения). Возникнув и упрочившись, с*мысловая установка проявляется постоянно в сходных условиях деятельности и определяет поведение курсанта в широком круге сходных ситуаций. Такие смысловые установки становятся обобщенными и превращаются в черты характера личности. Изменение смысловых установок всегда обусловлено изменением характера деятельности курсанта. Целевые установки вызываются целью и определяют устойчиво направленный характер протекания действия. В случае прерывания действия целевые установки проявляются в виде динамических тенденций к завершению прерванного действия. Поэтому в процессе обучения важно оказывать помощь курсантам в постановке для себя четких учебнопознавательных и развивающих целей. Операциональная установка имеет место в ходе решения задачи на основе учета условий наличной ситуации и вероятностного прогнозирования этих условий, опирающегося на прошлый опыт поведения в подобных ситуациях. Они обнаруживаются в стереотипности мышления, конформности личности и т. п. Реализация операциональных установок предполагает занятие рабочей позы, определенную преднастройку органов чувств и моторной области, что повышает результативность начала тех или иных способов осуществления действия. В этом смысле применение игровых форм в обучении, разъяснение, что предстоит делать курсанту на занятии, дает возможность в полной мере реализоваться операциональной установке. Существенное влияние на воспитание у курсантов самоорганизованност в учебной деятельности оказывают уже сформированные способности. |
4 4 ответственности как имеющим личностный смысл. Смысловые установки содержат информационно-побуждающий компонент (взгляды, убеждения, идеалы курсантов) и эмоционально-оценочный компонент (эмоции, чувства). Роль смысловых установок состоит в том, что с их помощью курсант приобщается к системе норм и ценностей, существующих в военном вузе и в войсках (инструментальная функция), они помогают сохранить статус-кво личности в напряженных ситуациях (функция самозащиты), способствуют самоутверждению личности (ценностно-экспрессивная функция), помогают привести в систему содержащиеся в них личностные смыслы знаний, норм, ценностей (функция упорядочения). Возникнув и упрочившись, смысловая установка проявляется постоянно в сходных условиях деятельности и определяет поведение курсанта в широком круге сходных ситуаций. Такие смысловые установки становятся обобщенными и превращаются в черты характера личности. Изменение смысловых установок всегда обусловлено изменением характера деятельности курсанта. Целевые установки вызываются целью и определяют устойчиво направленный характер протекания действия. В случае прерывания действия целевые установки проявляются в виде динамических тенденций к завершению прерванного действия. Поэтому в ходе преподавания иностранного языка важно оказывать помощь курсантам в постановке для себя четких учебно-познавательных и развивающих целей. Операциональная установка имеет место в ходе решения задачи на основе учета условий наличной ситуации и вероятностного прогнозирования этих условий, опирающегося на прошлый опыт поведения в подобных ситуациях. Они обнаруживаются в стереотипности мышления, конформности личности и т. п. Реализация операциональных установок предполагает занятие рабочей позы, определенную преднастройку органов чувств и моторной области, что повышает результативность начала тех или иных способов осуществления действия. В этом смысле применение игровых форм 4 5 в обучении, разъяснение, что предстоит делать курсанту на занятии, дает возможность в полной мере реализоваться операциональной установке. Существенное влияние на воспитание у курсантов ответственности оказывают их способности. Под способностями в данном случае понимается наличие у курсанта комплекса специфических качеств, требующихся для успешного осуществления учебно-познавательной деятельности и, в частности, для освоения иностранного языка и для организации саморазвития. Известно, что способности представляют собой сложное синтетическое образование, закрепленную в индивиде систему обобщенных психических процессов, посредством которых действия и деятельности регулируются и определяется пригодность человека к конкретному труду [185]. Развитие способности совершается по спирали: реализация возможностей, которые представляет способность данного уровня, открывает новые возможности для развития способностей более высокого уровня. Например, на базе общей слуховой чувствительности в ходе учебного процесса при изучении иностранного языка формируется речевой, фонетический слух, детерминированный фонематическим строем языка. Существеннейшим «механизмом» формирования речевого (фонематического) слуха как закрепленной способности, а не просто слухового восприятия как процесса — является закрепляющаяся в слухе генерализованная (обобщенная) система определенных фонетических соотношений. Генерализация (обобщение) соответствующих отношений, всегда более широкая, чем генерализация входящих в нее частей, обусловливает возможность отделения общих свойств чувствительности от данных конкретных восприятий и закрепления этих свойств чувствительности как способности. Но в формировании способности к освоению иностранного языка играет роль не только генерализация фонетических отношений. Не меньшее значение имеет и генерализация грамматических отношений, способность к |