Проверяемый текст
Кайда, Людмила Ивановна; Воспитание ответственности у курсантов вузов внутренних войск МВД России в процессе обучения иностранному языку (Диссертация 2003)
[стр. 43]

и широта генерализации, легкость и быстрота, с которой эти процессы у него совершаются, образуют исходную предпосылку для формирования языковых способностей.
Фактически при формировании способностей соотносятся: свойства высшей нервной деятельности, характер генерализации отношений; исторически вырабатываемые способы учебной деятельности, освоение которых опирается на генерализацию существенных для данной области отношений; и основные для данной предметной области отношения.
Ни одна способность не будет актуальной способностью к определенной деятельности, пока не вберет в себя систему соответствующих способов, операций и не генерализирует отношения, которые образуют внутренние условия эффективного освоения этих способов и операций.
Способность будет развита, если на базе генерализованных (аналитико-синтетических) процессов высокого уровня сложится и хорошо отработанный комплекс операций.

Следует подчеркнуть, что самооценка способностей
не всегда является адекватной и порой негативно сказывается на процессе формирования самоорганизованности у курсантов (появлении установки: ради чего стараться, если у меня все равно ничего не получится).
Так, в ходе исследования было определено, что среди слабоуспевающих более трети курсантов не проявляет активности в освоении иностранного языка из-за того, что убеждена в своей несостоятельности, не уверена в своих силах и способностях.
Поэтому объяснение «механизма» развития способностей, оказание помощи и поддержки курсантам является необходимой составной частью воспитательного процесса в ходе
их обучения.
Значительную роль в воспитании самоорганизованности играет воля курсанта.
И это не случайно.

Самоорганизация до того, как она стала высокоразвитым функциональным компонентом психики, чертой характера является волевым процессом.
Учитывая специфический (строго регламентированный) характер жизнедеятельности курсантов, следует
[стр. 46]

4 6 генерализаии отношений, лежащих в основе словообразования и словоизменения.
Способным к освоению иностранного языка является тот, у кого легко и быстро, на основании небольшого числа проб, совершается генерализация отношений, лежащих в основе словообразования и словоизменения, и в результате перенос этих отношений на другие случаи, из одних условий в другие.
Генерализация тех или иных отношений предполагает и соответствующий анализ.
Свойственные данному курсанту тонкость анализа и широта генерализации, легкость и быстрота, с которой эти процессы у него совершаются, образуют исходную предпосылку для формирования языковых способностей.
Фактически при формировании способностей соотносятся: свойства высшей нервной деятельности, характер генерализации отношений; исторически вырабатываемые способы учебной деятельности, освоение которых опирается на генерализацию существенных для данной области отношений; и основные для данной предметной области отношения.
Ни одна способность не будет актуальной способностью к определенной деятельности, пока не вберет в себя систему соответствующих способов, операций и не генерализирует отношения, которые образуют внутренние условия эффективного освоения этих способов и операций.
Способность будет развита, если на базе генерализованных (аналитико-синтетических) процессов высокого уровня сложится и хорошо отработанный комплекс операций.

Как показал опрос среди преподавателей, среди курсантов вузов внутренних войск 17-20% отличаются высокой способностью к освоению иностранного языка; и такое же количество обучающихся имеет низкие способности.
Остальные относятся к группе со средним уровнем способностей.
Следует подчеркнуть, что самооценка способностей,
одаренности не всегда является адекватной и порой негативно сказывается на процессе

[стр.,47]

47 формирования ответственности у курсантов (появлении установки: ради чего стараться, если у меня все равно ничего здесь не получится).
Так, в ходе исследования было определено, что среди слабоуспевающих более трети курсантов не проявляет активности в освоении иностранного языка из-за того, что убеждена в своей несостоятельности, не уверена в своих силах и способностях.
Поэтому объяснение «механизма» развития способностей, оказание помощи и поддержки курсантам является необходимой составной частью воспитательного процесса в ходе
обучения иностранному языку.
Значительную роль в учебной деятельности, организации профессионального саморазвития, самовоспитания играет воля курсанта.
И это не случайно.

Чтобы действие смогло достичь цели, необходимым условием становится такое его сознательное регулирование, при котором весь ход действия определяется целью.
Учитывая специфический (строго регламентированный) характер жизнедеятельности курсантов, следует
отметить, что их учебная деятельность, деятельность по самовоспитанию и саморазвитию особенно сильно подчинена волевому регулированию.
Потому что очень часто общественно значимые интересы и цели вступают в жесточайший конфликт с эгоистичными интересами и целями, а перенапряжение, которое создается интенсивной учебной, служебной, физической нагрузкой, ведет к появлению нежелательных эмоциональноаффективных состояний, требующих их приведения в систему, адекватную потребностям осуществляемой деятельности.
В ходе исследования было определено, что многообразие ситуаций, с которыми сталкивается курсант в процессе изучения иностранного языка и самовоспитания, можно свести к трем основным реальностям.
Это: восстановление дефицита побуждения к активным учебным действиям при отсутствии их достаточной мотивации;

[Back]