|
Исследование показало, что на социально-психологическую атмосферу в учебных взводах негативное влияние оказывает низкая базовая подготовка, приобретенная в школах, недопонимание, существующее у курсантов, необходимости и ценности изучения того или иного учебного предмета, в том числе и иностранного языка. Это приводит к тому, что в некоторых курсантских подразделениях снижается культ учебы, доминируют иные, не связанные с культом учебы ценности. Таблица 2 Таблица степени влияния морально-психологического климата во взводе на отношение к изучению ипостранного язы ка курсантами разпых курсов № Категория опрашиваемых Степень влияния п/п Сильное Слабое 1. Курсанты 1 курса 84% 16% 2. Курсанты 2 курса 78% 22% По оценке самих курсантов одним из наиболее мощных факторов, оказывающих влияние на отношение к учебной деятельности и формирование самоорганизованности, является собственно педагогический фактор (отметили более 98 % обучающихся). Однако исследование показывает, что это влияние могло бы быть еще большим при соответствующей организации учебного процесса. Специальное изучение данного вопроса показывает, что педагогическая деятельность преподавателей не всегда в полной мере отвечает предъявляемым требованиям. Это проявляется, прежде всего, в следующем: целью и смыслом преподавательского труда часто выступает не обучающийся и его личностные качества, а исполнение репродуктивных функций передатчика информации; |
5 6 данными переживаниями и целями коллектива способ взаимодействия с другими коллективами (группами). Механизм межгрупповых отношений включает в себя: межгрупповое восприятие, межгрупповую оценку, принятие группового решения по вопросу взаимодействия с другой группой, реализацию принятого решения. Специфика межгруппового восприятия заключается: во-первых, в длительном и недостаточно гибком формировании межгрупповых представлений, обладающих значительной устойчивостью к внешним влияниям; во-вторых, в схематизации и упрощении восприятия возможных сторон другой группы. Кроме того, межгрупповые представления отличаются яркой эмоциональной окрашенностью, резко выраженной оценочной направленностью и потому весьма уязвимы в том, что касается их истинности, точности и адекватности. В частности свойственная им стереотипность восприятия часто приводит к приписыванию сходных характеристик всем членам другой группы без достаточного осознания возможных различий между ними. Таким образом, характер взаимоотношений, который сложился между курсантами во взводе, между курсантом и командирами, господствующая в коллективе морально-психологическая атмосфера, заинтересованность или безразличие к судьбе обучающегося все это оказывает влияние на учебную деятельность и процесс воспитания ответственности у будущихофицеров: Об этом говорит проведенный среди курсантов опрос. В частности, на вопрос: "Какое влияние оказывает на Ваше отношение к учебной деятельности при изучении иностранного языка морально-психологическая обстановка во взводе: сильное или слабое?" курсанты ответили следующим образом: (см. табл. 2). Исследование показало, что на социально-психологическую атмосферу в учебных взводах негативное влияние оказывает низкая базовая подготовка, приобретенная в школах, недопонимание, существующее у курсантов, необходимости и ценности изучения иностранного языка. Это приводит к 5 7 тому, что в некоторых курсантских подразделениях снижается культ учебы, доминируют иные, не связанные с культом учебы ценности. Таблица 2 Таблица степени влияния морально-психологического климата во взводе на отношение к изучению иностранного язы ка курсантами разных курсов № Категория опрашиваемых Степень влияния п/п Сильное Слабое 1. Курсанты 1 курса 84% 16% 2. Курсанты 2 курса 78% 22% По оценке самих курсантов одним из наиболее мощных факторов, оказывающих влияние на отношение к учебной деятельности, является собственно педагогический фактор (отметили более 98 % обучающихся). Однако исследование показывает, что это влияние могло бы быть еще большим при соответствующей организации учебного процесса. Специальное изучение данного вопроса показывает, что педагогическая деятельность преподавателей не всегда в полной мере отвечает предъявляемым требованиям. Это проявляется, прежде всего, в следующем: целью и смыслом преподавательского труда часто выступает не обучающийся и его личностные качества, а исполнение репродуктивных функций передатчика информации; преподаватели не ставят задачи формирования ответственности у курсантов в процессе изучения ими иностранного языка; предполагается, что это личная проблема самого обучающегося; преподаватели не нацеливают обучающихся на получение только хороших и отличных оценок. Как результат, от 30% до 40% курсантов не ставят перед собой задачу по достижению максимального результата в ходе изучения иностранного языка (см. табл. 3); |