|
преподаватели не ставят задачи формирования самоорганизованности у курсантов в процессе обучения; предполагается, что это личная проблема самого обучающегося; преподаватели не нацеливают обучающихся на получение только хороших и отличных оценок. Как результат, от 40% до 60% курсантов не ставят перед собой задачу по достижению максимального результата входе изучения учебных предметов (по иностранному языку данные представлены в табл. 3); занятия не всегда выполняют свою главную, личностноформирующую функцию. Как было выявлено в ходе индивидуальных бесед с курсантами 1-го курса, попав в новую, во многом непривычную для них среду, ставящую перед ними целый комплекс новых жизненных проблем, многие из них теряются и не могут правильно организовать свою учебную деятельность. В конечном счете это ведет не к стремлению повысить ее качество, а к тому, чтобы любой ценой не отстать, не получить двойку, из-за которой могут быть неприятности; Таблица 3 Распределение ответов курсантов на вопрос: “Ставите ли Вы перед собой задачу по достижению максимального результата при изучении иностранного язы ка“? Курс 2 Ответ да нет да нет (150 курсантов) 67% 33% 40,2% 59,8% формирование самоорганизованности у курсантов категорически опровергает деление по признаку способных и неспособных к освоению учебного материала и предполагает подход к делению по признаку раскрытых и нераскрытых способностей; взаимоотношения между обучающимися и преподавателем во многих случаях строятся не на принципах взаимодоверия и взаимоуважения, а на принципах ’’давления", недоверия к курсантам, что никак не способствует |
5 7 тому, что в некоторых курсантских подразделениях снижается культ учебы, доминируют иные, не связанные с культом учебы ценности. Таблица 2 Таблица степени влияния морально-психологического климата во взводе на отношение к изучению иностранного язы ка курсантами разных курсов № Категория опрашиваемых Степень влияния п/п Сильное Слабое 1. Курсанты 1 курса 84% 16% 2. Курсанты 2 курса 78% 22% По оценке самих курсантов одним из наиболее мощных факторов, оказывающих влияние на отношение к учебной деятельности, является собственно педагогический фактор (отметили более 98 % обучающихся). Однако исследование показывает, что это влияние могло бы быть еще большим при соответствующей организации учебного процесса. Специальное изучение данного вопроса показывает, что педагогическая деятельность преподавателей не всегда в полной мере отвечает предъявляемым требованиям. Это проявляется, прежде всего, в следующем: целью и смыслом преподавательского труда часто выступает не обучающийся и его личностные качества, а исполнение репродуктивных функций передатчика информации; преподаватели не ставят задачи формирования ответственности у курсантов в процессе изучения ими иностранного языка; предполагается, что это личная проблема самого обучающегося; преподаватели не нацеливают обучающихся на получение только хороших и отличных оценок. Как результат, от 30% до 40% курсантов не ставят перед собой задачу по достижению максимального результата в ходе изучения иностранного языка (см. табл. 3); 5 8 Таблица 3 Распределение ответов курсантов на вопрос: "С тавите ли Вы перед собой задачу по достижению максимального результата при изучении иностранного язы ка44? Курс 2 Ответ да нет да нет (150 курсантов) 67% 33% 40,2% 59,8% занятия не всегда выполняют свою главную, личностноформирующую функцию. Как было выявлено в ходе индивидуальных бесед с курсантами 1-го курса, попав в новую, во многом непривычную для них среду, ставящую перед ними целый комплекс новых жизненных проблем, многие из них теряются и не могут правильно организовать свою учебную деятельность. В конечном счете это ведет не к стремлению повысить ее качество, а к тому, чтобы любой ценой не отстать, не получить двойку, из-за которой могут быть неприятности; формирование ответственности у курсантов категорически исключает деление курсантов по признаку способных и неспособных к освоению учебного материала и предполагает подход к делению по признаку раскрытых и нераскрытых способностей; взаимоотношения между обучающимися и преподавателем во многих случаях строятся не на принципах взаимодоверия и взаимоуважения, а на принципах "давления", недоверия к курсантам, что никак не способствует развитию у курсантов чувства ответственности. На это указало 74% курсантов; зачастую оценка выставляется обучающемуся за знания и способность их воспроизводить без учета степени проявленных им возможностей и т.д. Такой подход не способствует повышению качества познавательной деятельности курсанта, развитию у него чувства ответственности. Он не способствует тому, чтобы обучение приносило удовлетворение |