Проверяемый текст
Кайда, Людмила Ивановна; Воспитание ответственности у курсантов вузов внутренних войск МВД России в процессе обучения иностранному языку (Диссертация 2003)
[стр. 62]

возможности, как правило, отсутствует высокая мотивация учебной деятельности, курсанты не рассматривают их как возможное средство своего профессионального саморазвития.
А преподаватель вынужден квалифицировать такое поведение как безответственное отношение к учебе вне понимания причин его появления.
Анализ педагогической практики показывает, где преподаватели стремятся организовать активную учебную деятельность курсантов, делают
все возможное, чтобы вовлечь обучающегося в созидательный учебный процесс, там достигается наивысший результат в воспитании самоорганизованности.
У курсантов проявляется стремление самостоятельно "добывать" знания, размышлять, применять эти знания на практике.
Такой учебный труд требует усилий, напряжения всех внутренних сил, проявления
высшей степени самоорганизации, но он же доставляет радость и удовлетворение.
Изучение данного вопроса показывает, что курсанты хотят учиться, хотят, чтобы занятия выступали как эффективное средство их профессионального развития, но это не означает, что им безразлично, в каком педагогическом процессе будет протекать их учеба.
Исследование показало, что наиболее позитивное влияние на развитие
самоорганизованности у курсантов оказывает такой процесс, в котором преподаватель включает в свою педагогическую деятельность элементы новаторской педагогики [ 11, 14, 19, 24, 42, 46, 77, 81, 82, 86, 106, 113, 125, 157, 158].
Таким образом, анализ факторов, влияющих на воспитание у курсантов
самоорганизованности в учебной деятельности свидетельствует, что они в силу своей определенной выраженности и сформированное™, могут оказывать как положительное, так и негативное воздействие.
Наибольшее отрицательное воздействие оказывает
несформированиость необходимых социальных мотивов, неразвитость интеллектуальных
[стр. 59]

5 9 обучающемуся, не развивает его мотивацию профессионального самосовершенствования в ходе изучения иностранного языка.
Результаты исследования показывают, что причины, порождающие такое состояние педагогической практики, разнообразны.
Прежде всего, оно связано с ошибочными установками.
Содержание этих установок сводится к тому, что курсант не может и не хочет учиться с полной отдачей сил и никакое педагогическое воздействие не в состоянии исправить данное положение.
Однако результаты исследования свидетельствуют о противоположном.
Так, среди курсантов лишь каждый седьмой считает, что он не смог бы учиться на «4» и «5» ни при каких обстоятельствах.
Остальные выражают уверенность, что при другой организации учебновоспитательного процесса они могли бы освоить учебную программу достаточно успешно.
Такой же позиции придерживаются преподаватели, педагогическая деятельность которых отличается высоким уровнем мастерства.
Существует другое ошибочное представление о том, будто курсанты не желают проявлять усилия в самостоятельном овладении учебного материала, стремятся получить лишь готовые знания.
Вместе с тем педагогическая практика показывает, что на занятиях, где даются только готовые знания, которые не отличаются интенсивностью, не дают возможность в полной мере проявить свои познавательные возможности, как правило, отсутствует высокая мотивация учебной деятельности, курсанты не рассматривают их как возможное средство своего профессионального саморазвития.
А преподаватель вынужден квалифицировать такое поведение как безответственное отношение к учебе вне понимания причин его появления.
Анализ педагогической практики показывает, где преподаватели стремятся организовать активную учебную деятельность курсантов, делают


[стр.,60]

6 0 все возможное, чтобы вовлечь обучающегося в созидательный учебный процесс, там достигается наивысший результат в воспитании чувства ответственности.
У курсантов проявляется стремление самостоятельно "добывать" знания, размышлять, применять эти знания на практике.
Такой учебный труд требует усилий, напряжения всех внутренних сил, проявления
ответственности, но он же доставляет радость и удовлетворение.
Изучение данного вопроса показывает, что курсанты хотят учиться, хотят, чтобы занятия выступали как эффективное средство их профессионального развития, но это не означает, что им безразлично, в каком педагогическом процессе будет протекать их учеба.
Исследование показало, что наиболее позитивное влияние на развитие
ответственности у курсантов оказывает такой учебный процесс, в котором преподаватель стремится включить в свою педагогическую деятельность элементы новаторской педагогики [48, 130, 217, 249].
Таким образом, анализ факторов, влияющих на воспитание у курсантов
чувства ответственности в ходе преподавания иностранного языка, свидетельствует, что они в силу своей определенной выраженности и сформировакности, могут оказывать как положительное, так и негативное воздействие.
Наибольшее отрицательное воздействие оказывает
несформированность необходимых социальных мотивов, неразвитость интеллектуальных способностей, волевых качеств, наличие негативных черт характера, проявляющихся в отсутствии целеустремленности, критического к себе отношения, настойчивости и др.
Основным фактором, оказывающим решающее влияние на повышение качества познавательной деятельности, является педагогический фактор.
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I.
Под ответственностью понимают моральную категорию, отражающую степень понимания предъявляемых к курсанту требований,

[стр.,62]

6 2 е) позитивные эмоционально-чувственные переживания ответственного поведения и негативное эмоциональное отношение к допущенным ошибкам и несоответствиям соблюдения норм и правил ответственного поведения.
2.
Под воспитанием ответственности у будущих офицеров в процессе обучения иностранному языку понимается организованная система взаимодействий между преподавателем и курсантами, ведущая к повышению у обучающихся готовности к добросовестному отношению к учебной деятельности и к выполнению ими других воинских обязанностей.
Структура воспитания ответственности у курантов в процессе обучения иностранному языку включает в себя: комплекс воспитательных целей и задач, педагогическую деятельность преподавателя иностранного языка, целенаправленную деятельность курсантов по самовоспитанию, осуществляемую под управлением преподавателя иностранного языка.
Исходя из структуры ответственности, как качества личности курсанта, к воспитательным задачам в ходе обучения иностранному языку следует отнести: развитие мотивационных и целевых установок обучающихся на ответственное поведение в ходе решения учебных задач; выработку умений и привычек ответственно вести себя в ходе подготовки и проведения занятий; формирование эмоционально-чувственной сферы, связанной с проявлениями ответственности в поведении курсанта; сплочение учебной группы на здоровой морально-психологической основе, направление ее внимания и усилий на обеспечение ответственных действий входящих в коллектив курсантов.
3.
Анализ факторов, влияющих на воспитание у курсантов
ответственности в ходе преподавания иностранного языка, свидетельствует, что они в силу своей определенной выраженности и сформированности, могут оказывать как положительное, так и негативное воздействие.
Наибольшее отрицательное воздействие оказывает
несформированность необходимых социальных мотивов, неразвитость интеллектуальных

[Back]