|
способностей, волевых качеств, наличие негативных черт характера, проявляющихся в отсутствии целеустремленности, критического к себе отношения, настойчивости, нездоровый морально-психологический климат и ф др.. Основным фактором, оказывающим решающее влияние на повышение качества учебной деятельности, является педагогический фактор. ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1. Самоорганизация курсанта в процессе обучения иностранному языку представляет собой процесс развертывания и приведения компонентов деятельности в систему, обеспечивающую успешное решение стоящих учебных задач, а самоорганизованность курсанта в процессе обучения 0 иностранному языку есть психологическое качество, характеризующее личность курсанта с позиций ее способности мобилизовываться в целях упорядочения и дальнейшего поддержания учебной деятельности на уровне организации, способствующей успешному развитию системы знаний; умений, навыков, профессиональных и личностных качеств будущего офицера внутренних войск. В состав самоорганизованности в процессе обучения иностранному ф, языку, как качества личности курсанта входят: мотивы (долг, ответственность, стремление к самосовершенствованию и т.п.), цели (оптимизация учебной деятельности, повышение ее эффективности), навыки и умения конструирования эффективных учебных действий, навыки и умения самоконтроля, самооценки и внесения коррективов в учебную деятельность. Самоорганизованность у курсантов вузов внутренних войск МВД >Ц’ России в процессе обучения проявляется: в постоянной нацеленности на качественное решение поставленных преподавателем учебных задач и задач по саморазвитию; в планомерности, активности, проявлении инициативы, настойчивости, полной отдаче сил и энергии в ходе учебно-воспитательного 63 |
6 0 все возможное, чтобы вовлечь обучающегося в созидательный учебный процесс, там достигается наивысший результат в воспитании чувства ответственности. У курсантов проявляется стремление самостоятельно "добывать" знания, размышлять, применять эти знания на практике. Такой учебный труд требует усилий, напряжения всех внутренних сил, проявления ответственности, но он же доставляет радость и удовлетворение. Изучение данного вопроса показывает, что курсанты хотят учиться, хотят, чтобы занятия выступали как эффективное средство их профессионального развития, но это не означает, что им безразлично, в каком педагогическом процессе будет протекать их учеба. Исследование показало, что наиболее позитивное влияние на развитие ответственности у курсантов оказывает такой учебный процесс, в котором преподаватель стремится включить в свою педагогическую деятельность элементы новаторской педагогики [48, 130, 217, 249]. Таким образом, анализ факторов, влияющих на воспитание у курсантов чувства ответственности в ходе преподавания иностранного языка, свидетельствует, что они в силу своей определенной выраженности и сформировакности, могут оказывать как положительное, так и негативное воздействие. Наибольшее отрицательное воздействие оказывает несформированность необходимых социальных мотивов, неразвитость интеллектуальных способностей, волевых качеств, наличие негативных черт характера, проявляющихся в отсутствии целеустремленности, критического к себе отношения, настойчивости и др. Основным фактором, оказывающим решающее влияние на повышение качества познавательной деятельности, является педагогический фактор. ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I. Под ответственностью понимают моральную категорию, отражающую степень понимания предъявляемых к курсанту требований, 6 3 способностей, волевых качеств, наличие негативных черт характера, проявляющихся в отсутствии целеустремленности, критического к себе отношения, настойчивости и др. Основным фэдсгором, оказывающим решающее влияние на повышение качества познавательной деятельности, является педагогический фактор. необходимых социальных мотивов, неразвитость интеллектуальных способностей, волевых качеств, наличие негативных черт характера, проявляющихся в отсутствии целеустремленности, критического к себе отношения, настойчивости и др.. Основным фактором, оказывающим решающее влияние не повышение качества познавательной деятельности, является педагогический фактор. Проведенная опытно-экспериментальная работа свидетельствует, что воспитание у курсантов вузов внутренних войск ответственности в процессе преподавания иностранного языка предполагает настойчивое и последовательное проведение в жизнь программы педагогических воздействий с целью формирования устойчивой мотивации к деятельности по самосовершенствованию, развитию умений и навыков ответственного поведения, формирование эмоционально-чувственной сферы, связанной с проявлениями ответственности в поведении курсанта; сплочение учебной группы на здоровой морально-психологической основе, направление ее внимания и усилий на обеспечение ответственных действий входящих в коллектив курсантов. Принятые и проверенные в ходе опытно-экспериментальной работы критерии позволяют использовать их для определения эффективности воспитания у курсантов ответственности в процессе преподавания иностранного языка К таким критериям относятся: качество организации воспитательного влияния на курсантов в ходе обучения иностранному языку, результат отношение курсантов к учебной деятельности, выраженное в ее качестве и результативности. Полученные в ходе опытно-экспериментальной работы результаты показывают, что исследуемый процесс характеризуется рядом черт, а именно: процесс воспитания у курсантов ответственности непосредственно связан с ростом активности и качества воспитательной деятельности преподавателей; воспитание ответственности у курсантов сопровождается повышением качества обучающей деятельности преподавателей (по своему |