направленности учебного коллектива на развитие у курсантов самоорганизованности. В процессе экспериментальной работы неоднократно составлялись и представлялись командованию и ученому совету специальные докладыдонесения о ходе ее проведения, о существующих противоречиях, причинах, отрицательно влияющих на ход проводимой работы. В результате в значительной степени упорядочился процесс воспитания курсантов в ходе преподавания иностранного языка, стал меняться стиль взаимоотношений на занятиях между преподавателями и обучающимися, повысилось качество воспитательной деятельности. На третьем (апрель 2004 г. октябрь 2004 г.) заключительном этапе работы осуществлялись обработка данных эксперимента, формирование выводов и предложений, уточнение теоретических положений, выявление тенденций з практике повышения эффективности воспитания у курсантов самоорганизованности, обсуждение хода проводимой работы и полученных результатов с преподавательским составом в ходе конференций, семинаров, совещаний, методических сборов и т.д. В соответствии с целями и задачами исследования была разработана комплексная методика, апробация которой проводилась в ходе пилотажного исследования, показавшего надежность применяемых методов и их пригодность для решения поставленных задач. Для оценки исходного уровня сформированное™ у курсантов самоорганизованности в процессе обучения иностранному языку был проведен констатирующий эксперимент. Учитывая его ситуативность, возможность получения наряду с достоверными и необъективных данных, в течение первых 3-х месяцев проводились 2 "замера среза”, в ходе которых были получены данные, характеризующие степень соответствия педагогических действий преподавателей рекомендациям педагогической науки, уровень их |
13 ходе ее проведения, о существующих противоречиях, причинах, отрицательно влияющих на ход проводимой работы. На третьем (август 2001 г. март 2003 г.) заключительном этапе работы осуществлялись обработка данных эксперимента, формирование выводов и предложений, уточнение теоретических положений, выявление тенденций в практике повышения эффективности воспитания у курсантов ответственного отношения к выполнению воинского долга, обсуждение хода проводимой работы и полученных результатов с преподавательским составом в ходе конференций, семинаров, совещаний, методических сборов и т.д. Новые научные результаты, полученные лично автором в выносящиеся на защиту: 1. Положения о сущности и структуре воспитания ответственности у курсантов вузов внутренних войск МВД России в ходе обучения иностранному языку. Под воспитанием ответственности у будущих офицеров в процессе обучения иностранному языку понимается организованная система взаимодействий между преподавателем и курсантами, ведущая к повышению у обучающихся готовности к добросовестному отношению к учебной деятельности и к выполнению ими других воинских обязанностей. Структура воспитания ответственности у курсантов в процессе обучения иностранному языку включает в себя: комплекс воспитательных задач, вытекающих из конечной цели воспитания и отражающих внутреннюю структуру формируемого качества (интеллектуально-познавательный, мотивационно-волевой, эмоциональночувственный и поведенческий компоненты); педагогическую деятельность преподавателя иностранного языка, осуществляемую во взаимодействии с командирами (начальниками), органами воспитательной работы и другими субъектами воспитания с В ходе проведения эксперимента план основных мероприятии уточнялся и корректировался в зависимости от меняющейся обстановки, выявления новых факторов. В обобщенном виде план основных мероприятии включал в себя: A). Группу установочных мероприятий, направленных на формирование у преподавателей ориентировочной основы действий, соответствующих мотивационных установок на предстоящую экспериментальную деятельность, на критическое осмысление своего педагогического опыта в области воспитания курсантов, уяснение необходимости построения своей деятельности на основе выводов и рекомендаций военно-педагогической науки. Б). Систему мероприятий, связанных с решением задачи повышения методической подготовки педагогов, углубленного изучения закономерностей, принципов, методов, приемов педагогической деятельности по формированию у курсантов чувства ответственности, освоения передового педагогического опыта, а также выработки единого подхода к данной проблеме и согласования усилий в ходе данного процесса. B). Комплекс индивидуальных мероприятий, проводимых с каждым преподавателем по оказанию помощи в определении их роли и места в общей системе воспитания курсантов, повышению методической вооруженности и овладению приемами педагогического влияния на обучающихся, формированию личностных компонентов педагогической культуры и т.д. Г). Разработку технологий индивидуально-воспитательной деятельности преподавателя иностранного языка и формирования направленности учебного коллектива на развитие у курсантов чувства ответственности. В процессе экспериментальной работы неоднократно составлялись и представлялись командованию и ученому совету специальные доклады67 донесения о ходе ее проведения, о существующих противоречиях, причинах, отрицательно влияющих на ход проводимой работы. В результате в значительной степени упорядочился процесс воспитания курсантов, стал меняться стиль взаимоотношений на занятиях между преподавателями и обучающимися, повысилось качество воспитательной деятельности. На третьем (август 2001 г. март 2003 г.) заключительном этапе работы осуществлялись обработка данных эксперимента, формирование выводов и предложений, уточнение теоретических положений, выявление тенденций в практике повышения эффективности воспитания у курсантов чувства ответственности, обсуждение хода проводимой работы и полученных результатов с преподавательским составом в ходе конференций, семинаров, совещаний, методических сборов и т.д. В соответствии с целями и задачами исследования была разработана комплексная методика, апробация которой проводилась в ходе пилотажного исследования, показавшего надежность применяемых методов и их пригодность для решения поставленных задач. Для оценки исходного уровня сформированности у курсантов ответственности, а также влияющих на него факторов, был проведен констатирующий эксперимент. Учитывая его ситуативность, возможность получения наряду с достоверными и необъективных данных, в течение первых 3-х месяцев проводились 2 "замера среза”, в ходе которых были получены данные, характеризующие степень соответствия педагогических действий преподавателей рекомендациям педагогической науки, уровень их профессиональной подготовленности, а также сформированность у курсантов ответственности. Главным звеном формирующего эксперимента явилась авторская модель технологий индивидуально-воспитательной деятельности преподавателя иностранного языка и формирования направленности 68 |