Проверяемый текст
Кайда, Людмила Ивановна; Воспитание ответственности у курсантов вузов внутренних войск МВД России в процессе обучения иностранному языку (Диссертация 2003)
[стр. 78]

Свойства (признаки) обнаруживаются как проявление сущности предмета в его отношениях с другими предметами.
Специфические свойства (признаки), выполняющие
функцию соотношения, меры для определения, оценки предметов или явлений называются критериями.
Исходя из этого, можно сказать, что критерий это категория, отражающая специфические свойства (признаки) предметов, явлений, процессов и выполняющая функцию соотнесения их друг с другом в целях оценки или классификации.
В свою очередь свойства предметов, явлений, процессов могут видоизменяться, приобретаться, утрачиваться.
Поэтому одним из требований при выборе критериев оценки изучаемых явлений должно быть их постоянство и устойчивость.

Нельзя забывать, что обыденное, привычное восприятие свойств, предметов, явлений, процессов может быть поверхностным, не раскрывающим их сути.
Несмотря на то, что между явлением и сущностью имеется закономерная связь, степень существенности явлений бывает различной.
Как правило, явление и сущность не совпадают между собой.
Чтобы всесторонне исследовать какой-либо предмет или явление, более глубоко познать его сущность, необходимо изучать его различные свойства, проявляющиеся в многообразии связей и опосредствований.
Изложенное в полной мере относится и к педагогическим явлениям и процессам, в том числе и к процессу воспитания у курсантов
самоорганнзованности в ходе обучения их иностранному языку.
В целях выделения критериев, по которым можно было бы судить о процессе воспитания у курсантов
самоорганизованности в ходе обучения их иностранному языку, необходимо определить его основные, существенные и объективные свойства, признаки.
Таким обобщенным признаком выступает эффективность воспитательного процесса.
[стр. 75]

действительности.
Данная система обладает свойствами, включающими в себя признаки входящих в ее состав элементов.
Эта система, в свою очередь, входит составным элементом в еще более общую систему, с присущими ей комплексными признаками и т.
д.
То есть, специфические свойства (признаки, принятые за критерии), характеризующие различные стороны того или иного предмета, явления, процесса, входят в состав свойств (признаков, критериев), относящихся к предметам, явлениям и процессам более высокого класса.
При этом многообразность мира предстает перед человеком не скоплением одинаковых предметов, а как множество предметов, процессов, явлений, наделенных различными свойствами.
При этом каждое явление обладает не одним, а целым рядом свойств и потому имеет не одну, а множество разнообразных характеристик.
Среди этих свойств различают общие и специфические свойства (характеристики).
Специфические свойства, присущие данному явлению, характерные для него, называют признаками [44].
Они позволяют обнаруживать то или иное явление среди множества других.
Свойства (признаки) обнаруживаются как проявление сущности предмета в его отношениях с другими предметами.
Специфические свойства (признаки), выполняющие
функщоо соотношения, меры для определения, оценки предметов или явлений называются критериями.
Исходя, из этого можно сказать, что критерий это категория, отражающая специфические свойства (признаки) предметов, явлений, процессов и выполняющая функцию соотнесения их друг с другом в целях оценки или классификации.
В свою очередь свойства предметов, явлений, процессов могут видоизменяться, приобретаться, утрачиваться.
Поэтому одним из требований при выборе критериев оценки изучаемых явлений должно быть их постоянство и устойчивость.

75

[стр.,76]

Нельзя забывать, что обыденное, привычное восприятие свойств, предметов, явлений, процессов может быть поверхностным, не раскрывающим их сути.
Несмотря на то, что между явлением и сущностью имеется закономерная связь, степень существенности явлений бывает различной.
Как правило, явление и сущность не совпадают между собой.
Чтобы всесторонне исследовать какой-либо предмет или явление, более глубоко познать его сущность, необходимо изучать его различные свойства, проявляющиеся в многообразии связей и опосредствований.
Изложенное в полной мере относится и к педагогическим явлениям и процессам, в том числе и к процессу воспитания у курсантов
ответственности в ходе обучения их иностранному языку.
В целях выделения критериев, по которым можно было бы судить о процессе воспитания у курсантов
ответственности в ходе обучения их иностранному языку, необходимо определить его основные, существенные и объективные свойства, признаки.
Таким обобщенным признаком выступает эффективность воспитательного процесса
В педагогической литературе понятие эффективность определяется как действенность, результативность, способность обеспечить достижение намеченной цели с минимальными затратами сил, средств и времени, учебная успешность [14, 77, 117, 257].
Фактически речь идет о степени качества воспитательных влияний (отношении реального качества воспитательной деятельности к максимально возможному в сложившейся ситуации) и степени максимальности получаемых результатов (отношении реально получаемых результатов к максимально возможным в заданных условиях).
При этом получаемый результат на практике выражается в отношении к изучению иностранного языка В целях определения характерных черт, отражающих качественную сторону воспитательных действий, был изучен опыт решения воспитательных задач более чем 40 преподавателями иностранного языка, 76

[Back]