Проверяемый текст
Кайда, Людмила Ивановна; Воспитание ответственности у курсантов вузов внутренних войск МВД России в процессе обучения иностранному языку (Диссертация 2003)
[стр. 79]

В психолого-педагогической литературе понятие эффективность определяется как действенность, результативность, способность обеспечить достижение намеченной цели с минимальными затратами сил, средств и времени, учебная успешность [ 32, 44, 162 ].
Фактически речь идет о степени качества воспитательных влияний (отношении реального качества воспитательной деятельности к максимально возможному в сложившейся ситуации) и степени максимальности получаемых результатов (отношении реально получаемых результатов к максимально возможным в заданных условиях).
При этом получаемый результат на практике выражается в отношении к изучению иностранного языка.
В целях определения характерных черт, отражающих качественную сторону воспитательных действий, был изучен опыт решения воспитательных задач более чем 40 преподавателями иностранного языка,
проанализированы теоретические выводы, сделанные в работах Бабанского Ю.К., Барабанщикова A.B., Вдовюка В.И., Гейжан Н.Ф., Ежеленко В.Б., Коменского Я.А., Коноваловой Л.И., Кузьминой Н.В., Макаренко A.C., Назаренко А.Ф., Слепова В.Я., Сухомлинского В.А., Тряпицыной А.П., Хальзова В.И., Шарухиной Т.Г., Якунина В.А., Шарухина А.П., Юрченко Я.Я.
и других ученых.
К характерным чертам, отражающим качественную сторону эффективного воспитательного влияния в ходе обучения курсантов иностранному языку относятся: четкое определение конечных и промежуточных воспитательных целей, выделение на каждом этапе воспитательной деятельности ее основного звена; системность в организации воспитательного процесса; последовательность в действиях преподавателя, опора на достигнутое курсантом и лично значимое для него;
[стр. 76]

Нельзя забывать, что обыденное, привычное восприятие свойств, предметов, явлений, процессов может быть поверхностным, не раскрывающим их сути.
Несмотря на то, что между явлением и сущностью имеется закономерная связь, степень существенности явлений бывает различной.
Как правило, явление и сущность не совпадают между собой.
Чтобы всесторонне исследовать какой-либо предмет или явление, более глубоко познать его сущность, необходимо изучать его различные свойства, проявляющиеся в многообразии связей и опосредствований.
Изложенное в полной мере относится и к педагогическим явлениям и процессам, в том числе и к процессу воспитания у курсантов ответственности в ходе обучения их иностранному языку.
В целях выделения критериев, по которым можно было бы судить о процессе воспитания у курсантов ответственности в ходе обучения их иностранному языку, необходимо определить его основные, существенные и объективные свойства, признаки.
Таким обобщенным признаком выступает эффективность воспитательного процесса В педагогической литературе понятие эффективность определяется как действенность, результативность, способность обеспечить достижение намеченной цели с минимальными затратами сил, средств и времени, учебная успешность [14, 77, 117, 257].
Фактически речь идет о степени качества воспитательных влияний (отношении реального качества воспитательной деятельности к максимально возможному в сложившейся ситуации) и степени максимальности получаемых результатов (отношении реально получаемых результатов к максимально возможным в заданных условиях).
При этом получаемый результат на практике выражается в отношении к изучению иностранного языка В целях определения характерных черт, отражающих качественную сторону воспитательных действий, был изучен опыт решения воспитательных задач более чем 40 преподавателями иностранного языка,
76

[стр.,77]

проанализированы теоретические выводы, сделанные в работах Бабанского Ю.К., Барабанщикова А.В., Коменского Я.А., Слепова В.Я., Тряпицыной А.П., Хальзова В.И., Шарухиной Т.Г., Юрченко Я .Я , Якунина В.А.
и других ученых.
К характерным чертам, отражающим качественную сторону эффективного воспитательного влияния в ходе обучения курсантов иностранному языку относятся: четкое определение конечных и промежуточных воспитательных целей, выделение на каждом этапе воспитательной деятельности ее основного звена; системность в организации воспитательного процесса; последовательность в действиях преподавателя, опора на достигнутое курсантом и лично значимое для него;
согласованность действий с другими преподавателями и командирами курсантских подразделений; учет в ходе организации воспитательной деятельности индивидуальных особенностей обучающихся; оптимальное сочетание всего многообразия методов, приемов и средств воспитания курсантов, их соответствие решаемым педагогическим задачам; осуществление контроля, объективная оценка и учет результатов познавательной деятельности курсантов, а также их поведения; внесение необходимых коррективов в организацию воспитательного процесса и др.
Полнота проявления данных черт и была положена в основу кретериальной оценки качества воспитательного влияния на курсантов.
Результативность воспитания у курсантов ответственности за выполнение воинского долга проявляется в их отношении к учебной деятельности, которая может быть выражена в ее качестве и результатах.
77

[стр.,78]

78 Составные часта критерия эффективности Показатели Уровни эффективности процесса воспитания ответственности у курсантов Качество организации воспитательного влияния на курсантов в ходе обучения иностранному языку четкое определение конечных и промежуточных воспитательных целей, выделение на каждом этапе воспитательной деятельности ее основного звена;системность в организации воспитательного процесса; последовательность в действиях преподавателя, опора на достигнутое курсантом и лично значимоедля него; согласованность действий с другими преподавателями и командирами курсантски* подразделений; учет индивидуальных особенностей курсантов; оптимальное сочетание методов, приемов и средств воспитания, их соответствие решаемым педагогическим задачам, ситуации, осуществление контроля, объективная оценка курсантов; внесение необходимых коррективов в организацию воспитательного процесса и др.
Высокий уровень отличается: полной реализацией на высоком уровне качественных характеристик осуществления воспитательного влияния на курсантов в ходе обучения иностранному языку; постоянной нацеленностью на получение максимально возможного учебного результата; стремлением точно и с высоким качеством отрабатывать поставленные учебные задачи; постоянным проявлением инициативы, активности и творчества на занятиях; достижением стабильно высоких результатов в учебе; минимальным количеством допускаемых ошибок; ярко выраженным желанием развивать навыки и умения учебнопознавательной деятельности.
Средний уровень характеризуется: наличием незначительных погрешностей в осуществлении воспитательного влияния на курсантов в ходе обучения иностранному языку; нацеленностью на получение высоких результатов; стремлением качественно отработать поставленную учебную задачу; проявлением активности и инициативы на занятиях; достижением хороших и отличных результатов; незначительным количеством допускаемых ошибок; наличием стремления к развитию навыков и умений в учебной сфере.
Низкий уровень обладает следующими чертами: наличием значительных погрешностей в осуществлении воспитательного влияния на курсантов в ходе обучения иностранному языку, нацеленностью курсантов получить положительную оценку; стремлением выполнить учебную задачу; достижением положительных результатов; периодическим допущением серьезных ошибок; слабым стремлением к саморазвитию навыков и умений в учебной сфере.
Неудовлетворительный уровень проявляется: в отсутствии стремления (в неумении) организовать воспитательное влияние на курсантов в ходе обучения иностранному языку; в нацеленности курсантов получить положительную оценку; в отсутствии стремления добросовестно отработать учебную задачу, в пассивности на занятиях; в достижении минимальных результатов при освоении иностранного языка; в постоянном допущении грубых ошибок при решении учебных задач; в отсутствие желания совершенствовать навыки и умения познавательной деятельности.
Результат отношение к учебной деятельности, выраженное в ее качестве и результативности Л) активность обучаемых; 5) их нацеленность на результат; Э) владение способами эффективного освоения учебной программы 'актуальный потенциал); 0 результативность учебной деятельности ’реализованный потенциал) Рис.
2.
Х арактеристика уровней эффективности воспитания у курсантов ответственности в ходе обучения иностранному язы ку

[Back]