Проверяемый текст
Кайда, Людмила Ивановна; Воспитание ответственности у курсантов вузов внутренних войск МВД России в процессе обучения иностранному языку (Диссертация 2003)
[стр. 83]

(включительно) до 3,6 низкому; и менее 2,6 неудовлетворительному уровню.
Качественная характеристика уровня эффективности воспитательного процесса в ходе обучения курсантов иностранному языку может быть представлена следующим образом
(см.
рис.
3).
Высокий уровень отличается: полной реализацией на высоком уровне качественных характеристик осуществления воспитательного влияния на
^курсантов в ходе обучения их иностранному языку; постоянной нацеленностью обучающихся на получение максимально возможного учебного результата; стремлением точно и с высоким качеством отрабатывать поставленные учебные задачи; постоянным проявлением инициативы, активности и творчества на занятиях; достижением стабильно высоких результатов в учебе; минимальным количеством допускаемых ошибок; ярко выраженным желанием развивать навыки и умения учебнопознавательной деятельности.
Средний уровень характеризуется: наличием незначительных погрешностей в осуществлении воспитательного влияния на курсантов в ходе обучения иностранному языку; нацеленностью
курсантов на получение высоких результатов; стремлением качественно отработать поставленную учебную задачу;
проявление]1 * ! активности и инициативы на занятиях; достижением хороших и отличных результатов; незначительным количеством допускаемых ошибок; наличием стремления к развитию навыков и умений в учебной сфере.
Низкий уровень обладает следующими чертами: наличием значительных погрешностей в осуществлении воспитательного влияния на курсантов в ходе обучения иностранному языку; нацеленностью курсантов
получить положительную оценку; стремлением выполнить учебную задачу; достижением положительных результатов; периодическим допущением
[стр. 78]

78 Составные часта критерия эффективности Показатели Уровни эффективности процесса воспитания ответственности у курсантов Качество организации воспитательного влияния на курсантов в ходе обучения иностранному языку четкое определение конечных и промежуточных воспитательных целей, выделение на каждом этапе воспитательной деятельности ее основного звена; • системность в организации воспитательного процесса; последовательность в действиях преподавателя, опора на достигнутое курсантом и лично значимоедля него; согласованность действий с другими преподавателями и командирами курсантски* подразделений; учет индивидуальных особенностей курсантов; оптимальное сочетание методов, приемов и средств воспитания, их соответствие решаемым педагогическим задачам, ситуации, осуществление контроля, объективная оценка курсантов; внесение необходимых коррективов в организацию воспитательного процесса и др.
Высокий уровень отличается: полной реализацией на высоком уровне качественных характеристик осуществления воспитательного влияния на
курсантов в ходе обучения иностранному языку; постоянной нацеленностью на получение максимально возможного учебного результата; стремлением точно и с высоким качеством отрабатывать поставленные учебные задачи; постоянным проявлением инициативы, активности и творчества на занятиях; достижением стабильно высоких результатов в учебе; минимальным количеством допускаемых ошибок; ярко выраженным желанием развивать навыки и умения учебнопознавательной деятельности.
Средний уровень характеризуется: наличием незначительных погрешностей в осуществлении воспитательного влияния на курсантов в ходе обучения иностранному языку; нацеленностью
на получение высоких результатов; стремлением качественно отработать поставленную учебную задачу; проявлением активности и инициативы на занятиях; достижением хороших и отличных результатов; незначительным количеством допускаемых ошибок; наличием стремления к развитию навыков и умений в учебной сфере.
Низкий уровень обладает следующими чертами: наличием значительных погрешностей в осуществлении воспитательного влияния на курсантов в ходе обучения иностранному языку, нацеленностью курсантов получить положительную оценку; стремлением выполнить учебную задачу; достижением положительных результатов; периодическим допущением
серьезных ошибок; слабым стремлением к саморазвитию навыков и умений в учебной сфере.
Неудовлетворительный уровень проявляется: в отсутствии стремления (в неумении) организовать воспитательное влияние на курсантов в ходе обучения иностранному языку; в нацеленности курсантов получить положительную оценку; в отсутствии стремления добросовестно отработать учебную задачу, в пассивности на занятиях; в достижении минимальных результатов при освоении иностранного языка; в постоянном допущении грубых ошибок при решении учебных задач; в отсутствие желания совершенствовать навыки и умения познавательной деятельности.
Результат отношение к учебной деятельности, выраженное в ее качестве и результативности Л) активность обучаемых; 5) их нацеленность на результат; Э) владение способами эффективного освоения учебной программы 'актуальный потенциал); 0 результативность учебной деятельности ’реализованный потенциал) Рис.
2.
Х арактеристика уровней эффективности воспитания у курсантов ответственности в ходе обучения иностранному язы ку

[стр.,80]

выведение средней арифметической оценки по каждому из названных параметров.
Далее рассчитывается среднеарифметическая оценка по всем критериям для всей группы при каждом из замеров.
После каждого "замера-среза" результаты сравниваются с исходной оценкой воспитания ответственности у курсантов, что позволяет увидеть динамику происходящих изменений.
Если среднеарифметическая оценка составляет 4,6 и более балла, то это соответствует высокому уровню осуществления воспитательного процесса; от 3,6 (включительно) до 4,6 среднему уровню; от 2,6 (включительно) до 3,6 низкому; и менее 2,6 неудовлетворительному уровню.
Качественная характеристика уровня эффективности воспитательного процесса в ходе обучения курсантов иностранному языку может быть представлена следующим образом.

Высокий уровень отличается: полной реализацией на высоком уровне качественных характеристик осуществления воспитательного влияния на
курсантов в ходе обучения их иностранному языку; постоянной нацеленностью обучающихся на получение максимально возможного учебного результата; стремлением точно и с высоким качеством отрабатывать поставленные учебные задачи; постоянным проявлением инициативы, активности и творчества на занятиях; достижением стабильно высоких результатов в учебе; минимальным количеством допускаемых ошибок; ярко выраженным желанием развивать навыки и умения учебнопознавательной деятельности Средний уровень характеризуется: наличием незначительных погрешностей в осуществлении воспитательного влияния на курсантов в ходе обучения иностранному языку; нацеленностью курсантов на получение высоких результатов; стремлением качественно отработать поставленную учебную задачу; проявлением активности и инициативы на занятиях; достижением хороших и отличных результатов; незначительным 8 0

[стр.,81]

количеством допускаемых ошибок; наличием стремления к развитию навыков и умений в учебной сфере.
Низкий уровень обладает следующими чертами: наличием значительных погрешностей в осуществлении воспитательного влияния на курсантов в ходе обучения иностранному языку; нацеленностью
курсаитов получить положительную оценку; стремлением выполнить учебную задачу; достижением положительных результатов; периодическим допущением серьезных ошибок; слабым стремлением к саморазвитию навыков и умений в учебной сфере.
Неудовлетворительный уровень проявляется: в отсутствии стремления (в неумении) организовать воспитательное влияние на курсантов в ходе обучения иностранному языку; в нацеленности курсантов получить положительную оценку; в отсутствии стремления добросовестно отработать учебную задачу; в пассивности на занятиях; в достижении минимальных результатов при освоении иностранного языка; в постоянном допущении грубых ошибок при решении учебных задач; в отсутствие желания совершенствовать навыки и умения познавательной деятельности.
Таким образом, можно сделать вывод, что применение в экспериментальном исследовании данной системы критериев и показателей свидетельствует, что они представляют собой необходимый инструмент для оценки процесса воспитания ответственности у курсантов.
В то же время в исследовании учитывалось, что объективность применения разнообразных критериев не может быть абсолютной, так как человек, его деятельность гораздо сложнее, чем их описание.
Одним из основных вопросов, ответив на которые можно определить: что необходимо сделать, чтобы процесс воспитания был максимально эффективным, является вопрос о динамике происходящих изменений в системе воспитания курсантов в ходе их обучения иностранному языку.
81

[Back]