|
серьезных ошибок; слабым стремлением к саморазвитию навыков и умений в учебной сфере. Неудовлетворительный уровень проявляется: в отсутствии стремления (в неумении) организовать воспитательное влияние на курсантов в ходе обучения иностранному языку; в нацеленности курсантов получить положительную оценку; в отсутствии стремления добросовестно отработать учебную задачу; в пассивности на занятиях; в достижении минимальных результатов при освоении иностранного языка; в постоянном допущении грубых ошибок при решении учебных задач; в отсутствие желания совершенствовать навыки и умения познавательной деятельности. Таким образом, можно сделать вывод, что применение в экспериментальном исследовании данной системы критериев и показателей свидетельствует, что они представляют собой необходимый инструмент для оценки процесса воспитания самоорганизованности в учебной деятельности у курсантов. В то же время в исследовании учитывалось, что объективность применения разнообразных критериев не может быть абсолютной, так как человек, его деятельность гораздо сложнее, чем их описание. Одним из основных вопросов, ответив на которые можно определить: что необходимо сделать, чтобы процесс воспитания самоорганизованности в учебной деятельности был максимально эффективным, является вопрос о динамике происходящих изменений в системе воспитания курсантов в ходе их обучения иностранному языку. 2.3. Динамика изменений в учебной деятельности курсантов в процессе воспитания у них самоорганизованности на занятиях по иностранному языку Следует отметить, что в процессе формирования самоорганизованности в ходе обучения курсантов иностранному языку можно выделить три этапа, непосредственно связанные с развитием их познавательной деятельности: формирование самоорганизованности на этапе становления учебно-познавательной деятельности в ввузе; формирование |
78 Составные часта критерия эффективности Показатели Уровни эффективности процесса воспитания ответственности у курсантов Качество организации воспитательного влияния на курсантов в ходе обучения иностранному языку четкое определение конечных и промежуточных воспитательных целей, выделение на каждом этапе воспитательной деятельности ее основного звена; • системность в организации воспитательного процесса; последовательность в действиях преподавателя, опора на достигнутое курсантом и лично значимоедля него; согласованность действий с другими преподавателями и командирами курсантски* подразделений; учет индивидуальных особенностей курсантов; оптимальное сочетание методов, приемов и средств воспитания, их соответствие решаемым педагогическим задачам, ситуации, осуществление контроля, объективная оценка курсантов; внесение необходимых коррективов в организацию воспитательного процесса и др. Высокий уровень отличается: полной реализацией на высоком уровне качественных характеристик осуществления воспитательного влияния на курсантов в ходе обучения иностранному языку; постоянной нацеленностью на получение максимально возможного учебного результата; стремлением точно и с высоким качеством отрабатывать поставленные учебные задачи; постоянным проявлением инициативы, активности и творчества на занятиях; достижением стабильно высоких результатов в учебе; минимальным количеством допускаемых ошибок; ярко выраженным желанием развивать навыки и умения учебнопознавательной деятельности. Средний уровень характеризуется: наличием незначительных погрешностей в осуществлении воспитательного влияния на курсантов в ходе обучения иностранному языку; нацеленностью на получение высоких результатов; стремлением качественно отработать поставленную учебную задачу; проявлением активности и инициативы на занятиях; достижением хороших и отличных результатов; незначительным количеством допускаемых ошибок; наличием стремления к развитию навыков и умений в учебной сфере. Низкий уровень обладает следующими чертами: наличием значительных погрешностей в осуществлении воспитательного влияния на курсантов в ходе обучения иностранному языку, нацеленностью курсантов получить положительную оценку; стремлением выполнить учебную задачу; достижением положительных результатов; периодическим допущением серьезных ошибок; слабым стремлением к саморазвитию навыков и умений в учебной сфере. Неудовлетворительный уровень проявляется: в отсутствии стремления (в неумении) организовать воспитательное влияние на курсантов в ходе обучения иностранному языку; в нацеленности курсантов получить положительную оценку; в отсутствии стремления добросовестно отработать учебную задачу, в пассивности на занятиях; в достижении минимальных результатов при освоении иностранного языка; в постоянном допущении грубых ошибок при решении учебных задач; в отсутствие желания совершенствовать навыки и умения познавательной деятельности. Результат отношение к учебной деятельности, выраженное в ее качестве и результативности Л) активность обучаемых; 5) их нацеленность на результат; Э) владение способами эффективного освоения учебной программы 'актуальный потенциал); 0 результативность учебной деятельности ’реализованный потенциал) Рис. 2. Х арактеристика уровней эффективности воспитания у курсантов ответственности в ходе обучения иностранному язы ку количеством допускаемых ошибок; наличием стремления к развитию навыков и умений в учебной сфере. Низкий уровень обладает следующими чертами: наличием значительных погрешностей в осуществлении воспитательного влияния на курсантов в ходе обучения иностранному языку; нацеленностью курсаитов получить положительную оценку; стремлением выполнить учебную задачу; достижением положительных результатов; периодическим допущением серьезных ошибок; слабым стремлением к саморазвитию навыков и умений в учебной сфере. Неудовлетворительный уровень проявляется: в отсутствии стремления (в неумении) организовать воспитательное влияние на курсантов в ходе обучения иностранному языку; в нацеленности курсантов получить положительную оценку; в отсутствии стремления добросовестно отработать учебную задачу; в пассивности на занятиях; в достижении минимальных результатов при освоении иностранного языка; в постоянном допущении грубых ошибок при решении учебных задач; в отсутствие желания совершенствовать навыки и умения познавательной деятельности. Таким образом, можно сделать вывод, что применение в экспериментальном исследовании данной системы критериев и показателей свидетельствует, что они представляют собой необходимый инструмент для оценки процесса воспитания ответственности у курсантов. В то же время в исследовании учитывалось, что объективность применения разнообразных критериев не может быть абсолютной, так как человек, его деятельность гораздо сложнее, чем их описание. Одним из основных вопросов, ответив на которые можно определить: что необходимо сделать, чтобы процесс воспитания был максимально эффективным, является вопрос о динамике происходящих изменений в системе воспитания курсантов в ходе их обучения иностранному языку. 81 |