содержания применяемого в ходе занятий учебного материала; в систематизации используемых материалов; в интенсификации и индивидуализации обучения; в применении технологий,. развивающих навыки устного общения и др. Третья характерная черта состоит в том, что первоначально прирост качества деятельности преподавателей идет за счет совершенствования методической стороны преподавания, затем он захватывает содержательную сферу обучения и только потом переходит на воспитательную сферу. Четвертая характерная черта выражается в том, что рост качества воспитательной деятельности является следствием возрастания активности действий преподавателей по совершенствованию учебно-воспитательного процесса. Пятая характерная черта касается изменений учебной успешности в деятельности курсантов при повышении качества воспитательного влияния на обучающихся. В данном случае речь идет не столько об академической успеваемости, сколько об упорядоченности учебных действий, а также качестве приобретаемых знаний, умений и навыков (см. графики 3 А, Б). График 3 (А, Б) Изменения успеваемости п качества учебной деятельности курсантов экспериментальной я контрольной групп А) Успеваемость курсантов Б) Упорядоченность учебной деятельности эксперимента эксперимента эксперимента эксперимента Примечание: = = = = = обозначение изменений в экспериментальной группе ---------------обозначение изменений в контрольной группе |
По своему характеру изменения в качественных характеристиках воспитательной деятельности касаются ее содержательного и методического аспектов. Изменения в содержании воспитательной деятельности выражаются, прежде всего, в обновлении и актуализации применяемого в ходе занятий смыслового ядра учебного материала, придания ему большей мировоззренческой направленности. Изменения в методике воспитательной деятельности выражаются, прежде всего: в интенсификации и индивидуализации воспитательных влияний; в использовании методов и приемов воспитания, направленных на выработку твердых навыков и умений ответственного поведения; в применении технологий, побуждающих к активной деятельности по саморазвитию и др. Другая характерная черта связана с тем, что воспитание ответственности у курсантов сопровождается повышением качества обучающей деятельности преподавателей. По своему характеру изменения в обучающей деятельности выражаются: в обновлении и актуализации содержания применяемого в ходе занятий учебного материала; в систематизации используемых материалов; в интенсификации и индивидуализации обучения; в применении технологий, развивающих навыки устного общения и др. Третья характерная черта состоит в том, что первоначально прирост качества деятельности преподавателей идет за счет совершенствования методической стороны преподавания, затем он захватывает содержательную сферу обучения и только потом переходит на воспитательную сферу. Четвертая характерная черта выражается в том, что рост качества воспитательной деятельности является следствием возрастания активности действий преподавателей по совершенствованию учебно-воспитательного процесса. 9 1 группы на здоровой морально-психологической основе, направление ее внимания и усилий на обеспечение ответственных действий входящих в коллектив курсантов. 2. Принятые и проверенные в ходе опытно-экспериментальной работы критерии позволяют использовать их для определения эффективности воспитания у курсантов ответственности в процессе преподавания иностранного языка. К таким критериям относятся: качество организации воспитательного влияния на курсантов в ходе обучения иностранному языку; результат отношение курсантов к учебной деятельности, выраженное в ее качестве и результативности Полученные в ходе опытно-экспериментальной работы результаты показывают, что процесс формирования готовности преподавателей к эффективной педагогической деятельности характеризуется рядом черт, а именно: процесс воспитания у курсантов ответственности непосредственно связан с ростом активности и качества воспитательной деятельности преподавателей; воспитание ответственности у курсантов сопровождается повышением качества обучающей деятельности преподавателей (по своему характеру изменения в обучающей деятельности выражаются: в обновлении и актуализации содержания применяемого в ходе занятий учебного материала; в систематизации используемых материалов; в интенсификации и индивидуализации обучения; в применении технологий, развивающих навыки устного общения и др.); первоначально прирост качества деятельности преподавателей идет за счет совершенствования методической стороны преподавания, затем он захватывает содержательную сферу обучения и только потом переходит на воспитательную сферу; рост качества воспитательной деятельности является следствием возрастания активности действий преподавателей по совершенствованию учебно-воспитательного процесса; при повышении качества воспитательного влияния на обучающихся изменяется учебная успешность курсантов; с ростом качества воспитательной деятельности и как следствием повышением качества 96 характеру изменения в обучающей деятельности выражаются: в обновлении и актуализации содержания применяемого в ходе занятий учебного материала; в систематизации используемых материалов; в интенсификации и индивидуализации обучения; в применении технологий, развивающих навыки устного общения и др.); первоначально прирост качества деятельности преподавателей идет за счет совершенствования методической стороны преподавания, затем он захватывает содержательную сферу обучения и только потом переходит на воспитательную сферу; рост качества воспитательной деятельности является следствием возрастания активности действий преподавателей по совершенствованию учебно-воспитательного процесса; при повышении качества воспитательного влияния на обучающихся изменяется учебная успешность курсантов; с ростом качества воспитательной деятельности и как следствием повышением качества проводимых занятий одновременно наблюдается рост удовлетворенности преподавателей и курсантов проводимыми занятиями. Закономерные зависимости в развитии процесса воспитания у курсантов ответственности состоят в следующем: во-первых, на процесс воспитания у курсантов ответственности определяющее влияние оказывает уровень и направленность развития мотивации педагогов (высокого уровня развития воспитательной деятельности достигают лишь те преподаватели, у которых сложились устойчивые социальные и профессиональные мотивы: убежденность в необходимости улучшить качество подготовки курсантов; стремление принести своей деятельностью наибольшую пользу; быть не хуже других; t завоевать авторитет у курсантов и коллег и др.; у преподавателей со средним уровнем развития воспитательной деятельности доминирующее значение играют мотивы социальной идентификации; для преподавателей с низким уровнем мастерства характерны такие мотивы, как желание избежать неприятностей в работе, критики со стороны руководства и др.); 1 5 9 |