|
Наибольшие изменения в экспериментальной группе произошли в упорядоченности учебной деятельности (динамический балл +0,57) при росте успеваемости (+0,5 балла). В контрольной группе наибольший прирост пришелся на академическую успеваемость (+0,2 балла) при незначительном росте упорядоченности учебной деятельности (+0,16 балла). Шестая характерная черта состоит в том, что с ростом качества воспитательной деятельности и как следствием повышением качества проводимых занятий одновременно наблюдается рост удовлетворенности преподавателей и курсантов проводимыми занятиями (см. график 4). Графики 4 (А, Б) Изменения удовлетворенности преподавателей п курсаптов экспериментальной и контрольной групп проводимыми занятиями А) Экспериментальные группы Б) Контрольные группы Начало Окончание Начало Окончание эксперимента эксперимента эксперимента эксперимента Примечание: ------— обозначение изменений у преподавательского состава обозначение изменений у курсантов Анализ проведенной исследовательской работы позволил установить ряд закономерных зависимостей в развитии процесса воспитания у курсантов самоорганизованности в учебной деятельности. 95 |
Петая характерная черта касается изменений учебной успешности в деятельности курсантов при повышении качества воспитательного влияния на обучающихся. В данном случае речь идет не столько об академической успеваемости, сколько о культуре и эффективности учебных действий, а также качестве приобретаемых знаний, умений и навыков (см. графики 3 А, Б). Граф ик 3 (А, Б) Изменения успеваемости и качества учебной деятельности курсантов экспериментальной и контрольной групп А) Успеваемость курсантов Б) Качество учебной деятельности 9 2 Начало Окончание Начало Окончание эксперимента эксперимента эксперимента эксперимента Примечание: -------------— обозначение изменений в экспериментальной группе -----------------обозначение изменений в экспериментальной группе Наибольшие изменения в экспериментальной группе произошли в качестве учебной деятельности (динамический балл +0,57) при росте успеваемости (+0,5 балла). В контрольной группе наибольший прирост пришелся на академическую успеваемость (+0,2 балла) при незначительном росте качества учебной деятельности (+0,16 балла). Шестая характерная черта состоит в том, что с ростом качества воспитательной деятельности и как следствием повышением качества проводимых занятий одновременно наблюдается рост удовлетворенности преподавателей и курсантов проводимыми занятиями (см. график 4). 93 Г рафнкн 4 (А, Б) Изменения удовлетворенности преподавателей н курсантов экспериментальной н контрольвой групп проводимыми занятиями А) Экспериментальные группы Б) К онтрольны е группы Начало Окончание Начало Окончание эксперимента эксперимента эксперимента эксперимента Примечание: — ■------обозначение изменений у преподавательского состава обозначение изменений у курсантов Анализ проведенной исследовательской работы позволил установить ряд закономерных зависимостей в развитии процесса восгаггания у курсантов ответственности. Во-первых, на процесс воспитания у курсантов ответственности определяющее влияние оказывает уровень и направленность развития мотивации педагогов. Полученные в ходе исследований результаты свидетельствуют, что высокого уровня развития воспитательной деятельности достигают лишь те преподаватели, у которых сложились устойчивые социальные и профессиональные мотивы: убежденность в необходимости улучшить качество подготовки курсантов; стремление принести своей деятельностью наибольшую пользу; быть не хуже других; завоевать авторитет у курсантов и коллег и др. У преподавателей со средним уровнем развития воспитательной деятельности доминирующее значение характеру изменения в обучающей деятельности выражаются: в обновлении и актуализации содержания применяемого в ходе занятий учебного материала; в систематизации используемых материалов; в интенсификации и индивидуализации обучения; в применении технологий, развивающих навыки устного общения и др.); первоначально прирост качества деятельности преподавателей идет за счет совершенствования методической стороны преподавания, затем он захватывает содержательную сферу обучения и только потом переходит на воспитательную сферу; рост качества воспитательной деятельности является следствием возрастания активности действий преподавателей по совершенствованию учебно-воспитательного процесса; при повышении качества воспитательного влияния на обучающихся изменяется учебная успешность курсантов; с ростом качества воспитательной деятельности и как следствием повышением качества проводимых занятий одновременно наблюдается рост удовлетворенности преподавателей и курсантов проводимыми занятиями. Закономерные зависимости в развитии процесса воспитания у курсантов ответственности состоят в следующем: во-первых, на процесс воспитания у курсантов ответственности определяющее влияние оказывает уровень и направленность развития мотивации педагогов (высокого уровня развития воспитательной деятельности достигают лишь те преподаватели, у которых сложились устойчивые социальные и профессиональные мотивы: убежденность в необходимости улучшить качество подготовки курсантов; стремление принести своей деятельностью наибольшую пользу; быть не хуже других; t завоевать авторитет у курсантов и коллег и др.; у преподавателей со средним уровнем развития воспитательной деятельности доминирующее значение играют мотивы социальной идентификации; для преподавателей с низким уровнем мастерства характерны такие мотивы, как желание избежать неприятностей в работе, критики со стороны руководства и др.); 1 5 9 |