Проверяемый текст
Кайда, Людмила Ивановна; Воспитание ответственности у курсантов вузов внутренних войск МВД России в процессе обучения иностранному языку (Диссертация 2003)
[стр. 97]

) исследовательской деятельности преподавателей, активности участия в научной работе.
Практика показывает, что преподаватели, владеющие навыками научной работы, более эффективно участвуют в поиске новых более эффективных приемов, методов воспитания курсантов, вносят более существенные и значимые предложения в обновление учебных программ и технологии учебно-воспитательной деятельности.

Специальное изучение данного вопроса показало, что среди педагогов, достигших высокого уровня готовности к эффективному решению педагогических задач, более 80 %
являются либо кандидатами и докторами наук, либо работают над кандидатскими и докторскими диссертациями.
В-четвертых, анализ полученных результатов показал, что на процесс воспитания у курсантов
самоорганизованности сильно влияют также действия руководства вуза и кафедр, которые направлены па материальное и моральное стимулирование преподавателей, организацию изучения передового педагогического опыта и контроля за преподавательской деятельностью педагогов при предоставлении им необходимого времени для подготовки к занятиям, а также на создание благоприятных бытовых условий для работы.
Это отметили 100% педагогов.
В-пятых, процесс развития воспитания у курсантов
самоорганизованности во многом зависит от деятельности преподавателей по самообразованию и самовоспитанию.
Целенаправленное исследование данного аспекта проблемы показывает, что среди педагогов с высоким и средним уровнем, развития педагогической деятельности более 90% постоянно занимаются самосовершенствованием и только 8% периодически.
Подводя итог сказанному, следует отметить, что развитие воспитания у курсантов
самоорганизованности в учебной деятельности представляет собой относительно длительный процесс.
Динамика этого процесса зависит
97
[стр. 94]

играют мотивы социальной идентификации.
Для преподавателей с низким уровнем мастерства характерны такие мотивы, как желание избежать неприятностей в работе, критики со стороны руководства и др.
Преподаватели, у которых широкие социальные мотивы тесно переплетаются с мотивами социальной идентификации, более устойчивы к воздействию неблагоприятных факторов.
Во-вторых, процесс повышения эффективности воспитания у курсантов ответственности начинается, как правило, с поиска методических приемов, обеспечивающих успешное освоение учебной программы, затем он охватывает организационные и содержательные аспекты обучения и в последнюю очередь устанавливаются отношения сотрудничества.
И это не случайно.
По мере роста готовности преподавателей к эффективному решению педагогических задач они стремятся перейти от поиска "своего стиля" преподавания к совершенствованию программы обучения и к пониманию воспитательной роли предмета.
В-третьих, развитие процесса воспитания у курсантов ответственности во многом зависит от направленности исследовательской деятельности преподавателей, активности участия в научной работе.
Практика показывает, что преподаватели, владеющие навыками научной работы, более эффективно участвуют в поиске новых более эффективных приемов, методов воспитания курсантов, вносят более существенные и значимые предложения в обновление учебных программ и технологии учебно-воспитательной деятельности.
Специальное изучение данного вопроса показало, что среди педагогов, достигших высокого уровня готовности к эффективному решению педагогических задач, более 80 %
либо являются кандидатами и докторами наук, либо работают над кандидатскими и докторскими диссертациями.
В-четвертых, анализ полученных результатов показал, что на процесс воспитания у курсантов
ответственности сильно влияют также действия руководства вуза и кафедр, которые направлены на материальное и 9 4

[стр.,95]

моральное стимулирование преподавателей, организацию изучения передового педагогического опыта и контроля за преподавательской деятельностью педагогов при предоставлении им необходимого времени для подготовки к занятиям, а также на создание благоприятных бытовых условий для работы.
Это отметили 100% педагогов.
В-пятых, процесс развития воспитания у курсантов
ответственности во многом зависит от деятельности преподавателей по самообразованию и самовоспитанию.
Целенаправленное исследование данного аспекта проблемы показывает, что среди педагогов с высоким и средним уровнем развития педагогической деятельности более 90% постоянно занимаются самосовершенствованием и только 8% периодически.
Подводя итог сказанному, следует отметить, что развитие воспитания у курсантов
ответственности представляет собой относительно длительный процесс.
Динамика этого процесса зависит
от индивидуальных особенностей личности преподавателя, развития мотивации, организации педагогического труда в вузе.
В процессе формирования готовности преподавателей к эффективной воспитательной деятельности проявляется ряд особенностей и зависимостей, знание и учет которых позволяет создать благоприятные возможности для управления этим сложным явлением.
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I.
Проведенная опытно-экспериментальная работа свидетельствует, что воспитание у курсантов вузов внутренних войск ответственности в процессе преподавания иностранного языка предполагает настойчивое и последовательное проведение в жизнь программы педагогических воздействий с целью формирования устойчивой мотивации к деятельности по самосовершенствованию, развитию умений и навыков ответственного поведения, формирование эмоционально-чувственной сферы, связанной с проявлениями ответственности в поведении курсанта; сплочение учебной 95

[стр.,160]

во-вторых, процесс повышения эффективности воспитания у курсантов ответственности начинается, как правило, с поиска методических приемов, обеспечивающих успешное освоение учебной программы, затем он охватывает организационные и содержательные аспекты обучения и в последнюю очередь устанавливаются отношения сотрудничества (по мере роста готовности преподавателей к эффективному решению педагогических задач они стремятся перейти от поиска "своего стиля" преподавания к совершенствованию программы обучения и к пониманию воспитательной роли предмета); в-третьих, развитие процесса воспитания у курсантов ответственности во многом зависит от направленности исследовательской деятельности преподавателей, активности участия в научной работе (практика показывает, что преподаватели, владеющие навыками научной работы, более эффективно участвуют в поиске новых более эффективных приемов, методов воспитания курсантов, вносят более существенные и значимые предложения в обновление учебных программ и технологии учебно-воспитательной деятельности); в-четвертых, анализ полученных результатов показал, что на процесс воспитания у курсантов ответственности сильно влияют также действия руководства вуза и кафедр, которые направлены на материальное и моральное стимулирование преподавателей, организацию изучения передового педагогического опыта и контроля за преподавательской деятельностью педагогов при предоставлении им необходимого времени для подготовки к занятиям, а также на создание благоприятных бытовых условий для работы; в-пятых, процесс воспитания у курсантов ответственности во многом зависит от деятельности преподавателей по самообразованию и самовоспитанию (среди педагогов с высоким и средним уровнем развития педагогической деятельности более 90% постоянно занимаются самосовершенствованием и только 8% периодически).

[Back]