) исследовательской деятельности преподавателей, активности участия в научной работе. Практика показывает, что преподаватели, владеющие навыками научной работы, более эффективно участвуют в поиске новых более эффективных приемов, методов воспитания курсантов, вносят более существенные и значимые предложения в обновление учебных программ и технологии учебно-воспитательной деятельности. Специальное изучение данного вопроса показало, что среди педагогов, достигших высокого уровня готовности к эффективному решению педагогических задач, более 80 % являются либо кандидатами и докторами наук, либо работают над кандидатскими и докторскими диссертациями. В-четвертых, анализ полученных результатов показал, что на процесс воспитания у курсантов самоорганизованности сильно влияют также действия руководства вуза и кафедр, которые направлены па материальное и моральное стимулирование преподавателей, организацию изучения передового педагогического опыта и контроля за преподавательской деятельностью педагогов при предоставлении им необходимого времени для подготовки к занятиям, а также на создание благоприятных бытовых условий для работы. Это отметили 100% педагогов. В-пятых, процесс развития воспитания у курсантов самоорганизованности во многом зависит от деятельности преподавателей по самообразованию и самовоспитанию. Целенаправленное исследование данного аспекта проблемы показывает, что среди педагогов с высоким и средним уровнем, развития педагогической деятельности более 90% постоянно занимаются самосовершенствованием и только 8% периодически. Подводя итог сказанному, следует отметить, что развитие воспитания у курсантов самоорганизованности в учебной деятельности представляет собой относительно длительный процесс. Динамика этого процесса зависит 97 |
играют мотивы социальной идентификации. Для преподавателей с низким уровнем мастерства характерны такие мотивы, как желание избежать неприятностей в работе, критики со стороны руководства и др. Преподаватели, у которых широкие социальные мотивы тесно переплетаются с мотивами социальной идентификации, более устойчивы к воздействию неблагоприятных факторов. Во-вторых, процесс повышения эффективности воспитания у курсантов ответственности начинается, как правило, с поиска методических приемов, обеспечивающих успешное освоение учебной программы, затем он охватывает организационные и содержательные аспекты обучения и в последнюю очередь устанавливаются отношения сотрудничества. И это не случайно. По мере роста готовности преподавателей к эффективному решению педагогических задач они стремятся перейти от поиска "своего стиля" преподавания к совершенствованию программы обучения и к пониманию воспитательной роли предмета. В-третьих, развитие процесса воспитания у курсантов ответственности во многом зависит от направленности исследовательской деятельности преподавателей, активности участия в научной работе. Практика показывает, что преподаватели, владеющие навыками научной работы, более эффективно участвуют в поиске новых более эффективных приемов, методов воспитания курсантов, вносят более существенные и значимые предложения в обновление учебных программ и технологии учебно-воспитательной деятельности. Специальное изучение данного вопроса показало, что среди педагогов, достигших высокого уровня готовности к эффективному решению педагогических задач, более 80 % либо являются кандидатами и докторами наук, либо работают над кандидатскими и докторскими диссертациями. В-четвертых, анализ полученных результатов показал, что на процесс воспитания у курсантов ответственности сильно влияют также действия руководства вуза и кафедр, которые направлены на материальное и 9 4 моральное стимулирование преподавателей, организацию изучения передового педагогического опыта и контроля за преподавательской деятельностью педагогов при предоставлении им необходимого времени для подготовки к занятиям, а также на создание благоприятных бытовых условий для работы. Это отметили 100% педагогов. В-пятых, процесс развития воспитания у курсантов ответственности во многом зависит от деятельности преподавателей по самообразованию и самовоспитанию. Целенаправленное исследование данного аспекта проблемы показывает, что среди педагогов с высоким и средним уровнем развития педагогической деятельности более 90% постоянно занимаются самосовершенствованием и только 8% периодически. Подводя итог сказанному, следует отметить, что развитие воспитания у курсантов ответственности представляет собой относительно длительный процесс. Динамика этого процесса зависит от индивидуальных особенностей личности преподавателя, развития мотивации, организации педагогического труда в вузе. В процессе формирования готовности преподавателей к эффективной воспитательной деятельности проявляется ряд особенностей и зависимостей, знание и учет которых позволяет создать благоприятные возможности для управления этим сложным явлением. ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I. Проведенная опытно-экспериментальная работа свидетельствует, что воспитание у курсантов вузов внутренних войск ответственности в процессе преподавания иностранного языка предполагает настойчивое и последовательное проведение в жизнь программы педагогических воздействий с целью формирования устойчивой мотивации к деятельности по самосовершенствованию, развитию умений и навыков ответственного поведения, формирование эмоционально-чувственной сферы, связанной с проявлениями ответственности в поведении курсанта; сплочение учебной 95 во-вторых, процесс повышения эффективности воспитания у курсантов ответственности начинается, как правило, с поиска методических приемов, обеспечивающих успешное освоение учебной программы, затем он охватывает организационные и содержательные аспекты обучения и в последнюю очередь устанавливаются отношения сотрудничества (по мере роста готовности преподавателей к эффективному решению педагогических задач они стремятся перейти от поиска "своего стиля" преподавания к совершенствованию программы обучения и к пониманию воспитательной роли предмета); в-третьих, развитие процесса воспитания у курсантов ответственности во многом зависит от направленности исследовательской деятельности преподавателей, активности участия в научной работе (практика показывает, что преподаватели, владеющие навыками научной работы, более эффективно участвуют в поиске новых более эффективных приемов, методов воспитания курсантов, вносят более существенные и значимые предложения в обновление учебных программ и технологии учебно-воспитательной деятельности); в-четвертых, анализ полученных результатов показал, что на процесс воспитания у курсантов ответственности сильно влияют также действия руководства вуза и кафедр, которые направлены на материальное и моральное стимулирование преподавателей, организацию изучения передового педагогического опыта и контроля за преподавательской деятельностью педагогов при предоставлении им необходимого времени для подготовки к занятиям, а также на создание благоприятных бытовых условий для работы; в-пятых, процесс воспитания у курсантов ответственности во многом зависит от деятельности преподавателей по самообразованию и самовоспитанию (среди педагогов с высоким и средним уровнем развития педагогической деятельности более 90% постоянно занимаются самосовершенствованием и только 8% периодически). |