Проверяемый текст
Кайда, Людмила Ивановна; Воспитание ответственности у курсантов вузов внутренних войск МВД России в процессе обучения иностранному языку (Диссертация 2003)
[стр. 98]

от индивидуальных особенностей личности преподавателя, развития мотивации, организации педагогического труда в вузе.
В процессе формирования готовности преподавателей к эффективной воспитательной деятельности проявляется ряд особенностей и зависимостей, знание и учет которых позволяет создать благоприятные возможности для управления этим сложным явлением.
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
1.
Проведенная опытно-экспериментальная работа свидетельствует, что воспитание
самоорганизованности у курсантов вузов внутренних войск МВД России в ходе обучения иностранному языку предполагает настойчивое и последовательное проведение в жизнь программы педагогических воздействий с целью формирования устойчивой мотивации к деятельности по развитию умений и навыков организованного поведения, формирование эмоционально-чувственной сферы, связанной с проявлениями самоорганизованности в поведении курсанта; совершенствование управления самовоспитанием курсантов в ходе обучения.
2.
Принятые и проверенные в ходе опытно-экспериментальной работы критерии позволяют использовать их для определения эффективности воспитания у курсантов
самоорганизованности в процессе преподавания иностранного языка.
К таким критериям относятся: качество организации воспитательного влияния на курсантов в ходе обучения иностранному языку; результат
самоорганизованность в учебных действиях.
Полученные в ходе опытно-экспериментальной работы результаты показывают, что
процесс формирования готовности преподавателей к эффективной педагогической деятельности характеризуется рядом черт, а именно: процесс воспитания у курсантов
самоорганизованности непосредственно связан с ростом активности и качества воспитательной деятельности преподавателей; воспитание самоорганизованности у
[стр. 95]

моральное стимулирование преподавателей, организацию изучения передового педагогического опыта и контроля за преподавательской деятельностью педагогов при предоставлении им необходимого времени для подготовки к занятиям, а также на создание благоприятных бытовых условий для работы.
Это отметили 100% педагогов.
В-пятых, процесс развития воспитания у курсантов ответственности во многом зависит от деятельности преподавателей по самообразованию и самовоспитанию.
Целенаправленное исследование данного аспекта проблемы показывает, что среди педагогов с высоким и средним уровнем развития педагогической деятельности более 90% постоянно занимаются самосовершенствованием и только 8% периодически.
Подводя итог сказанному, следует отметить, что развитие воспитания у курсантов ответственности представляет собой относительно длительный процесс.
Динамика этого процесса зависит от индивидуальных особенностей личности преподавателя, развития мотивации, организации педагогического труда в вузе.
В процессе формирования готовности преподавателей к эффективной воспитательной деятельности проявляется ряд особенностей и зависимостей, знание и учет которых позволяет создать благоприятные возможности для управления этим сложным явлением.
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
I.
Проведенная опытно-экспериментальная работа свидетельствует, что воспитание
у курсантов вузов внутренних войск ответственности в процессе преподавания иностранного языка предполагает настойчивое и последовательное проведение в жизнь программы педагогических воздействий с целью формирования устойчивой мотивации к деятельности по самосовершенствованию, развитию умений и навыков ответственного поведения, формирование эмоционально-чувственной сферы, связанной с проявлениями ответственности в поведении курсанта; сплочение учебной 95

[стр.,96]

группы на здоровой морально-психологической основе, направление ее внимания и усилий на обеспечение ответственных действий входящих в коллектив курсантов.
2.
Принятые и проверенные в ходе опытно-экспериментальной работы критерии позволяют использовать их для определения эффективности воспитания у курсантов
ответственности в процессе преподавания иностранного языка.
К таким критериям относятся: качество организации воспитательного влияния на курсантов в ходе обучения иностранному языку; результат
отношение курсантов к учебной деятельности, выраженное в ее качестве и результативности Полученные в ходе опытно-экспериментальной работы результаты показывают, что процесс формирования готовности преподавателей к эффективной педагогической деятельности характеризуется рядом черт, а именно: процесс воспитания у курсантов ответственности непосредственно связан с ростом активности и качества воспитательной деятельности преподавателей; воспитание ответственности у курсантов сопровождается повышением качества обучающей деятельности преподавателей (по своему характеру изменения в обучающей деятельности выражаются: в обновлении и актуализации содержания применяемого в ходе занятий учебного материала; в систематизации используемых материалов; в интенсификации и индивидуализации обучения; в применении технологий, развивающих навыки устного общения и др.); первоначально прирост качества деятельности преподавателей идет за счет совершенствования методической стороны преподавания, затем он захватывает содержательную сферу обучения и только потом переходит на воспитательную сферу; рост качества воспитательной деятельности является следствием возрастания активности действий преподавателей по совершенствованию учебно-воспитательного процесса; при повышении качества воспитательного влияния на обучающихся изменяется учебная успешность курсантов; с ростом качества воспитательной деятельности и как следствием повышением качества 96

[стр.,158]

необходимых социальных мотивов, неразвитость интеллектуальных способностей, волевых качеств, наличие негативных черт характера, проявляющихся в отсутствии целеустремленности, критического к себе отношения, настойчивости и др..
Основным фактором, оказывающим решающее влияние не повышение качества познавательной деятельности, является педагогический фактор.
Проведенная опытно-экспериментальная работа свидетельствует, что воспитание
у курсантов вузов внутренних войск ответственности в процессе преподавания иностранного языка предполагает настойчивое и последовательное проведение в жизнь программы педагогических воздействий с целью формирования устойчивой мотивации к деятельности по самосовершенствованию, развитию умений и навыков ответственного поведения, формирование эмоционально-чувственной сферы, связанной с проявлениями ответственности в поведении курсанта; сплочение учебной группы на здоровой морально-психологической основе, направление ее внимания и усилий на обеспечение ответственных действий входящих в коллектив курсантов.
Принятые и проверенные в ходе опытно-экспериментальной работы критерии позволяют использовать их для определения эффективности воспитания у курсантов
ответственности в процессе преподавания иностранного языка К таким критериям относятся: качество организации воспитательного влияния на курсантов в ходе обучения иностранному языку, результат отношение курсантов к учебной деятельности, выраженное в ее качестве и результативности.
Полученные в ходе опытно-экспериментальной работы результаты показывают, что
исследуемый процесс характеризуется рядом черт, а именно: процесс воспитания у курсантов ответственности непосредственно связан с ростом активности и качества воспитательной деятельности преподавателей; воспитание ответственности у курсантов сопровождается повышением качества обучающей деятельности преподавателей (по своему

[Back]