|
Особое значение при использовании программных средств приобретает диалог «человек информационная среда», под которым понимается информационное взаимодействие человека и компьютера, протекающее в форме чередований обращений со стороны обучаемого с запросами и ответов на эти запросы. Наибольшее количество аргументов в защиту идеи использования средств новых информационных технологий для развития обучаемых отражено в работах А. И. Сеселкина, Н. И. Гаранина и В. С. Кальней, посвященных использованию компьютера как инструмента общения. Речь идет о развитии познания. Существует два типа познания: вербальный, основанный на речи; зрительный, основанный на изображении. Группа людей, которая сориентирована на зрительное восприятие и потом «выпадает» из обучения при традиционном подходе, в процессе использования средств информационных технологий учится весьма активно. При проектировании информационной среды обучение рассматривается как система, состоящая из двух подсистем: деятельности преподавателя и деятельности студента, причем все компоненты обучения, включая содержание и методы, рассматриваются в контексте этих деятельностей. На этапе проектирования обучения описывается решение дидактической задачи, которую ставит обучающий. Здесь решаются следующие проблемы: выделение способа действия (системы операций по решению дидактической задачи, уточнение целей обучения, ближайших и отдаленных, включение знаний, умений и навыков, которыми должен овладеть обучаемый после завершения некоторого цикла обучения, качества и свойства личности, когнитивные структуры, которые должны быть сформированы); определение знаний и действий, с помощью которых могут быть достигнуты намеченные цели; 26 |
4. Разработка компьютерных учебных курсов и программнометодических комплексов (ПМК) по различным предметам; 5. Научно обоснованная разработка сценариев компьютерных учебных программ, экспертиза и оценка качества педагогических программных средств (ППС); 6. Применение компьютерных телекоммуникаций в образовании; 7. Обучение профессиональному применению средств информационных технологий в управлении образованием (автоматизированные системы управления, автоматизированные рабочие места); 8. Применение средств информационных технологий в психолого-педагогических исследованиях. Наибольшее количество аргументов в защиту идеи использования средств новых информационных технологий, для развития обучаемых приведены в работах А. И. Сеселкина, Н. И. Гаранина и В. С. Кальней, посвященных использованию компьютера в учебном процессе. Значительный интерес для нашего исследования представляет работа Гудумака В.В., который, рассматривая проблему дистанционного образования, вводит понятие информационно-образовательной среды как комплексного образования, решающего проблему профессиональной подготовки специалистов. На наш взгляд, в условиях подготовки специалистов в туристском вузе было бы уместно говорить об информационно-аналитической среде, которая позволила бы более эффективно осуществлять учебный процесс. Под информационноаналитической средой в данном исследовании понимается системно организованная совокупность средств получения, анализа, структурирования и передачи данных, информационных ресурсов, аппаратно-программного и организационно-методического обеспечения, ориентированная на удовлетворение образовательных потребностей 5 Особое значение при использовании программных средств приобретает диалог «человек информационная среда», под которым понимается информационное взаимодействие человека и компьютера, протекающее в форме чередований обращений со стороны обучаемого с запросами и ответов на эти запросы. Наибольшее количество аргументов в защиту идеи использования средств новых информационных технологий для развития обучаемых отражены в работах А. И. Сеселкина, Н. И. Гаранина и В. С. Кальней, посвященных использованию компьютера как инструмента общения. Речь идет о развитии познания. Существует два типа познания: вербальный, основанный на речи; зрительный, основанный на изображении. Группа людей, которая сориентирована на зрительное восприятие и потом «выпадает» из обучения при традиционном подходе, в процессе использования средств информационных технологий учится весьма активно. При проектировании информационной среды обучение рассматривается как система, состоящая из двух подсистем: деятельности преподавателя и деятельности студента, все компоненты обучения, включая содержание и методы, рассматриваются в контексте этих деятельностей. На этапе проектирования обучения описывается решение дидактической задачи, которую ставит обучающий. Здесь решаются следующие проблемы: выделение способа действия (системы операций по решению дидактической задачи, уточнение целей обучения, ближайших и отдаленных, включение знаний, умений и навыков, которыми должен овладеть обучаемый после завершения некоторого цикла обучения, качества и свойства личности, когнитивные структуры, которые должны быть сформированы); 75 |