|
разработка типологии ситуации «учение —обучение» и типологии обучающих воздействий; анализ структуры способа управления, опирающийся на психологические механизмы учения и обучения как особые виды деятельности. При рассмотрении обучения как управления обучающей деятельностью первостепенное значение приобретает вопрос о том, как именно оно осуществляется, каковы его механизмы. В каждой системе управления можно выделить две подсистемы: управляющую; управляемую. Как известно, управление осуществляется при помощи воздействия управляющей подсистемы на управляемую. В системе обучения в качестве управляющего выступает обучающее воздействие со стороны того, кто обучает, на личность обучаемого, прежде всего на его познавательную сферу, направленное на достижение учебных целей. Все обучающие воздействия можно разделить на основные и вспомогательные. Последствие предъявляются в том случае, когда основные воздействия вызывают затруднения и не достигают цели. К основным обучающим воздействиям относятся: изложение учебного материала; учебная задача. Учебные задачи занимают специфическое место в деятельности, отличное от места познавательных и производственных задач. В трудовой деятельности (не только производственной, но и научно-познавательной) решение задачи соответствует цели деятельности и выступает как ее прямой продукт (пример: получение теоретических знаний в результате решения некоторой задачи). Между тем результат решения учебной задачи (ее ответ, например, установление значений некоторой величины, доказательство того, что объект обладает некоторыми свойствами и может быть отнесен к 27 |
определение знаний и действий, с помощью которых могут быть достигнуты намеченные цели; разработка типологии ситуации учение-обучение и типологии обучающих воздействий; анализ структуры способа управления, опирающийся на психологические механизмы учения и обучения как особых видов деятельности. При рассмотрении обучения как управления обучающей деятельностью первостепенное значение приобретает вопрос о том, как именно оно осуществляется, каковы его механизмы. В каждой системе управления можно выделить две подсистемы: управляющую; управляемую. Как известно, управление осуществляется при помощи воздействия управляющей подсистемы на управляемую. В системе обучения в качестве управляющего выступает обучающее воздействие со стороны того, кто обучает, на личность обучаемого, прежде всего на его познавательную сферу, направленное на достижение учебных целей. Все обучающие воздействия можно разделить на основные и вспомогательные. Последние предъявляются в том случае, когда основные воздействия вызывают затруднения и не достигают цели. К основным обучающим воздействиям относятся: изложение учебного материала; учебная задача. Учебные задачи занимают специфическое место в деятельности, отличное от места познавательных и производственных задач. В трудовой деятельности (не только производственной, но и научнопознавательной) решение задачи соответствует цели деятельности и выступает как ее прямой продукт (пример: получение теоретических знаний в результате решения некоторой задачи). Между тем результат 76 решения учебной задачи (ее ответ, например, установление значений некоторой величины, доказательство того, что объект обладает некоторыми свойствами и может быть отнесен к некоторому классу объектов и т. д.) важен не сам по себе, а в связи с процессом решения задачи как определенный показатель функционирования учебной деятельности, уровня ее сформированности. Причем решение учебных задач имеет смысл лишь как средство достижения учебных целей. Итак, одна из наиболее существенных особенностей учебной задачи состоит в том, что ее решение выступает не как цель деятельности, а лишь как средство достижения последней. Следующая особенность учебной задачи касается связи между задачей и учебными целями. С одной стороны, для достижения какойлибо, даже ближайшей, учебной цели требуется не одна задача, а несколько, с другой решение учебных задача способствует достижению различных отдаленных целей учебной деятельности. Например, для усвоения некоторого способа действия, даже относительно несложного, обучающимся необходимо решить не одну учебную задачу, а несколько. Вместе с тем, решение задачи вносит вклад в достижение не одной, а различных учебных целей, находящихся на различных ступенях иерархии от ближайших до наиболее отдаленных: и в усвоении определенного способа действия, и в развитии памяти, мышления, способностей и т. д. Поскольку для достижения определенной учебной цели требуется решить несколько задач, с учебной целью нужно соотносить не одну задачу, а некоторый их набор, причем характеристика каждой отдельной задачи не может не учитывать ее место в наборе. Действительно, для достижения некоторой цели одна и та же задача может оказаться и необходимой, и ненужной. Если, например, предъявляемая обучающемуся учебная задача по своей структуре аналогична тем, которые ранее им решались, то решение может оказаться не только 77 |