|
задачи решает обучаемый и как решает. Не учитывая этого, в принципе нельзя ответить на вопрос о целесообразности предъявления той или иной задачи. Поэтому обучающие системы, не учитывающие историю обучения учащихся, как правило, недостаточно эффективны, поскольку, по крайней мере для некоторых из учащихся, дают избыточное число задач. При рассмотрении учебной задачи обучающего воздействия первостепенное значение имеют следующие ее характеристики. Во-первых, задается она явно или неявно. Во-вторых, класс задачи: на понимание; предметные; на рефлексию. В-третьих, какой тип активности преимущественно требуется для ее решения. В-четвертых, является ли она репродуктивной или творческой. При характеристике последнего следует учитывать следующие характеристики: уровень трудности задачи; уровень ее сложности (имеется в виду общая количественная характеристика структуры реального и эталонного процесса решения); уровень проблемности (нерутинности) задачи, показывающей, в какой мере для ее решения необходимо выйти за пределы алгоритмов и квазиалгоритмов, находящихся в распоряжении субъектов деятельности; уровень нечеткости задачи (подразумевается уровень проблемности задачи, направленной на выяснение того, выполнено ли требование решаемой задачи). Таким образом, можно сделать вывод, что приоритетными направлениями в рамках становления процесса информатизации образования являются: использование специализированных компьютерных программ, методов и средств информатики для идей развивающего обучения; интенсификация всех уровней учебно-воспитательного процесса, повышение его эффективности и качества; 29 |
излишним, но и вредным: с одной стороны, расслабляет обучающихся (они работают не в полную силу), с другой может тормозить процесс обобщения требуемого способа решения. Весьма распространенное мнение о том, что чем больше задач решит обучаемый тем лучше, нуждается в уточнении: ведь прежде всего важно, какие именно задачи решает обучаемый и как решает. Не учитывая этого, в принципе, нельзя ответить на вопрос о целесообразности предъявления той или иной задачи. Поэтому обучающие системы, не учитывающие истории обучения обучающихся, как правило, недостаточно эффективны, поскольку, по крайней мере, для некоторых из них дают избыточное число задач. При рассмотрении учебной задачи как обучающего воздействия первостепенное значение имеют следующие ее характеристики. Вопервых, задается она явно или неявно. Во-вторых, класс задачи: на понимание; предметные; на рефлексию. В-третьих, какой тип активности преимущественно требуется для ее решения. В-четвертых, является ли она репродуктивной или творческой. При характеристике последнего следует учитывать следующие характеристики: уровень трудности задачи; уровень ее сложности (имеется в виду общая количественная характеристика структуры реального и эталонного процесса решения); уровень проблемиости (нерутинности) задачи, показывающей, в какой мере для ее решения необходимо выйти за пределы алгоритмов и квазиалгоритмов, находящихся в распоряжении субъектов деятельности; уровень нечеткости задачи (подразумевается уровень проблемиости задачи, направленной на выяснение того, выполнено ли требование решаемой задачи). 78 Таким образом можно сделать вывод, что приоритетными направлениями в рамках становления процесса информатизации образования, являются: использование информационных компьютерных технологий, методов и средств информатики для идей развивающего обучения; интенсификация всех уровней учебно-воспитательного процесса, повышение его эффективности и качества; психологическая и практическая подготовка молодого поколения для комфортной жизнедеятельности в условиях все возрастающей роли информатизации туризма. Для наиболее эффективной организации туристского обучения с использованием средств новых информационных технологий, необходимо: определить уровень подготовленности обучаемого, специфику усвоения предлагаемого материала, психологические особенности обучаемого; оптимизировать обучение на основе этих данных. Обычно выделяют следующие основные психологические способности: полнота и устойчивость восприятия, что включает в себя сосредоточенное внимание, целенаправленность, волевые качества и другие черты характера; уровень развития процессов памяти умение удерживать в сознании и использовать в своей деятельности общие схемы, правила, закономерности, методы, отношения и пр.; аналитические способности умение представить комплексное понятие в виде составляющих его простых элементов; ассоциативность мышления, т. е. количество, широта, разнообразие связей, активизируемых в сознании при возникновении предметного раздражителя. 79 |