Проверяемый текст
Самарин, Виктор Викторович; Информационно-аналитическая среда профессиональной подготовки менеджеров туризма (Диссертация 2005)
[стр. 30]

психологическая и практическая подготовка подрастающего поколения для комфортной жизнедеятельности в условиях всевозрастающей роли информатизации туризма.
Для наиболее эффективной организации
туристского обучения с использованием средств новых
программных продуктов необходимо: определить уровень подготовленности обучаемого, специфику усвоения предлагаемого материала, психологические особенности обучаемого; оптимизировать обучение на основе этих данных.
Обычно выделяют следующие основные психологические способности: полнота и устойчивость восприятия, что включает в себя сосредоточенное внимание, целенаправленность, волевые качества и другие черты характера; уровень развития процессов памяти умение удерживать в сознании и использовать в своей деятельности общие схемы, правила, закономерности, методы, отношения и пр.; аналитические способности умение представить комплексное понятие в виде составляющих его простых элементов; ассоциативность мышления, т.
е.
количество, широта, разнообразие связей, активизируемых в сознании при возникновении предметного раздражителя.

Использование компьютерной техники намного расширяет рамки задач, которые применяются в учебных целях.
Так, например, широко используются задачи на моделирование социальных и производственнотуристских ситуаций, на исследование, игровые задачи и т.
д.
Однако отсюда не следует, что любая задача может быть предложена в качестве учебной.
Вопрос о том, каким требованиям должны удовлетворять учебные задачи, весьма сложен, но тем не менее сейчас видно, что далеко не все задачи,
30
[стр. 70]

Для наиболее эффективной организации обучения с использованием средств новых информационных технологий необходимо определить уровень подготовленности обучаемого, специфику усвоения предлагаемого материала, психологические особенности обучаемого и оптимизировать обучение на основе этих данных.
Перед образованием стоит задача освоения педагогических информационных технологий (под которыми будем понимать комплексный интегративный процесс обучения с использованием информационно-вычислительной техники), введение в учебный процесс интенсифицирующих методов и форм.
Средства информационных технологий имеют двойственный характер: с одной стороны это предмет изучения, с другой средство обучения.
Преподаватель перестает быть первоисточником информации, превращаясь в посредника, облегчающего ее получение.
Условно можно выделить ряд этапов использования новых информационных технологий в учебном процессе туристского вуза: компьютеры используются как предмет изучения в рамках курса «Информатика»; использование компьютеров в рамках других курсов; использование компьютеров в профессиональной деятельности преподавателя для снятия рутинной нагрузки; освоение новых средств: «мультимедиа технологий», локальных и глобальных баз данных, организация «сетевых проектов» и т.
п.
С увеличением объема научных и профессиональных знаний возникает потребность в создании единого информационного пространства педагогической информации.
Педагогические системы образуют пять структурных элементов: цели, ради которых она создается; 70

[стр.,79]

Таким образом можно сделать вывод, что приоритетными направлениями в рамках становления процесса информатизации образования, являются: использование информационных компьютерных технологий, методов и средств информатики для идей развивающего обучения; интенсификация всех уровней учебно-воспитательного процесса, повышение его эффективности и качества; психологическая и практическая подготовка молодого поколения для комфортной жизнедеятельности в условиях все возрастающей роли информатизации туризма.
Для наиболее эффективной организации туристского обучения с использованием средств новых
информационных технологий, необходимо: определить уровень подготовленности обучаемого, специфику усвоения предлагаемого материала, психологические особенности обучаемого; оптимизировать обучение на основе этих данных.
Обычно выделяют следующие основные психологические способности: полнота и устойчивость восприятия, что включает в себя сосредоточенное внимание, целенаправленность, волевые качества и другие черты характера; уровень развития процессов памяти умение удерживать в сознании и использовать в своей деятельности общие схемы, правила, закономерности, методы, отношения и пр.; аналитические способности умение представить комплексное понятие в виде составляющих его простых элементов; ассоциативность мышления, т.
е.
количество, широта, разнообразие связей, активизируемых в сознании при возникновении предметного раздражителя.

79

[стр.,80]

В ходе проведенного анализа выдвинут тезис о важной роли учебных задач в образовательном процессе.
Рассмотрены принципы постановки учебной задачи и ее характеристики.
Использование компьютерной техники намного расширяет рамки задач, которые применяются в учебных целях.
Так, например, широко используются задачи на моделирование социальных и производственно-туристских ситуаций, на исследование, игровые задачи и т.
д.
Однако отсюда не следует, что любая задача может быть предложена в качестве учебной.
Вопрос о том, каким требованиям должны удовлетворять учебные задачи, весьма сложен, но тем не менее сейчас видно, что далеко не все задачи,
используемые в обучающих программах, удовлетворяют известным психологическим требованиям.
[Квартальное В.
А., 2000] § 1.3 Информационно-аналитический центр как средство аккумулирования результатов Научно-исследовательской работы и практик студентов Научно-исследовательская работа студентов является одной из важнейших форм учебного процесса.
Научные лаборатории и кружки, студенческие научные общества и конференции всё это позволяет студенту начать полноценную научную работу, найти единомышленников по ней, с которыми можно посоветоваться и поделиться результатами своих исследований.
Так или иначе, исследовательской работой занимаются все студенты вузов.
Написание рефератов, курсовых, дипломных работ невозможно без проведения каких-то, пусть самых простых исследований.
Но более глубокая научная работа, заниматься которой студента не обязывает учебный план, охватывает лишь некоторых.
Студент, занимающийся научной работой, отвечает только за себя; только от него самого зависят тема 80

[Back]