Проанализировав содержание первой главы, можно сделать следующие выводы: 1. На основании изучения психолого-педагогической литературы мы определяем использование специализированных компьютерных программ в экономической подготовке студентов туристского вуза как деятельность, основанную на взаимосвязи теории и практики, системном подходе к решению проблемы, комплексном представлении процессов анализа, моделировании, прогнозировании, планировании, программировании; включающую такие этапы, как ориентационный, аналитический, моделирование, конструирование, практический, оценочный; строящуюся на принципах системности, целостности, проблемное™, интегративности, субъективности. 2. Использование специализированных компьютерных программ в образовательном процессе является одним из обязательных компонентов в профессиональной подготовке будущих специалистов наряду с теоретическим и практическим образованием. Процесс овладения учащимися способами и приемами работы со специализированными программными продуктами вырабатывает реальность самостоятельного достижения поставленной познавательной задачи учебного и практического типа; удовлетворение познавательных потребностей, самореализацию и развитие личностных качеств, имеющих практическое применение в реальной жизни. 3. В исследовании обоснована необходимость использования специализированных компьютерных программ в экономической подготовке студентов туристского вуза, с целью формирования профессионально важных качеств, позволяющих в дальнейшей трудовой деятельности достаточно быстро осваивать новую технику и технологию, а при необходимости и новую профессию, посредством всемирного усиления общеобразовательной, общетехнической и общеотраслевой подготовки при одновременном формировании способностей применять теоретические знания в практической деятельности. 52 |
Пересечение трёх указанных компонентов специального образования проявляется в существовании компонентов, относящихся по крайней мере к одновременно к двум из них. Речь идёт о том, что лабораторно-практические занятия и предметно-учебные практики одновременно могут рассматриваться и как компоненты теоретического и как компоненты практического обучения. Рис. 1. Пересечение основных компонентов специального образования Точно также и в учебном проектировании можно выделить компоненты, относящиеся и к теоретической, и к практической подготовке. Учебное проектирование направлено на овладение учащимися способами и приемами самостоятельного достижения поставленной познавательной задачи; удовлетворение познавательных потребностей, самореализацию и развитие личностных качеств; создания собственных программных и интеллектуальных продуктов, имеющих практическое применение в реальной жизни. Одна из стратегических задач развития системы образования состоит в решении проблемы личностно-ориентированного обучения, которое в максимальной мере учитывало бы особенности и способности каждого учащегося, создавало условия для раскрытия и развития его потенциальных возможностей. 29 мированность у студентов следующих профессионально важных качеств, приобретенных именно в процессе учебного проектирования. К ним относятся: 1. комхмуникативная культура; 2. умение работать в коллективе; 3. творческий подход к будущей профессиональной деятельности; 4. способность самостоятельного принятия решений; 5. способность к самообучению; 6. развитие исследовательских умений в системе профессиональной подготовки; 7. способность выдвигать концепции, оценивать и предсказывать 8. навыки планирования. В связи с всеобщей информатизацией, а также в силу того, что проектная деятельность во время исследований осуществлялась в рамках использования компьютерных технологий, к вышеперечисленным качествам следует добавить 9. высокую информационную культуру; 10. умение находить нужную информацию и обрабатывать ее. Проанализировав содержание первой главы, можно сделать следующие выводы: 1. На основании изучения психолого-педагогической литературы мы определяем проектирование в учебном процессе, как деятельность по созданию субъективно или объективно нового материального или духовного объекта, основанной на взаимосвязи теории и практики, системном подходе к решению проблемы, комплексном представлении процессов моделирования, прогнозирования, планирования, программирования; включающая такие этапы как ориентационный, аналитический, моделирование, конструирование, практический, оценочный; строящаяся на принципах системности, целостности, проблемности, интегративности, 69 субъективности. 2. Проектная деятельность в образовательном процессе реализуется в учебном проектировании, которое является одним из обязательных компонентов в профессиональной подготовке будущих специалистов наряду с теоретическим и практическим образованием. Под проектной деятельностью в учебном проектировании понимается процесс овладения учащимися способами и приемами самостоятельного достижения поставленной познавательной задачи учебного и практического типа; удовлетворение познавательных потребностей, самореализацию и развитие личностных качеств; создания собственных программных и интеллектуальных продуктов проектов, имеющих практическое применение в реальной жизни. 3. В исследовании была обоснована необходимость использования учебного проектирования в образовательном процессе вуза, с целью возможности формирования профессионально важных качеств у студентов, которые позволяют в дальнейшей трудовой деятельности достаточно быстро осваивать новую технику и технологию, а при необходимости и новую профессию, посредством всемирного усиления общеобразовательной, общетехнической и общеотраслевой подготовки при одновременном формировании способностей применять теоретические знания в практической деятельности. 70 |