|
виды знаковых, абстрактных моделей), так и экспериментальный (использующий предметные модели). Моделирование основывается на абстрактно-логических процедурах научного исследования. Абстрагирование является одной из наиболее существенных мыслительных операций в процессе создания модели. Сущность абстрагирования состоит в том, что исследователь рассматривает не всю бесконечную совокупность свойств, а только часть, и притом весьма незначительную. Ограничение в области исследуемых свойств и отношений обусловлено особенностями исследуемых объектов и целями исследования. В данном параграфе мы не рассматриваем более подробно другие характеристики метода моделирования, считая их несущественными в педагогических исследованиях. Так, например, вопрос о наглядности как свойстве моделей является одним из дискуссионных в гносеологии моделирования. В педагогическом исследовании для нас очень важным является утверждение в философской литературе о том, что «... наглядность —это признак, не присущий всякой модели». Относим к несущественным для педагогических исследований критериальную функцию моделей. Окончательное подтверждение оптимальности модели может дать длительная практика в соответствующей сфере деятельности. При разработке способов моделирования в данном исследовании мы опирались на положения общенаучной теории моделирования, изложенные в начале параграфа. Согласно этой теории место моделирования в процессе познания представлено следующим образом: изучение феномена и накопление фактов построение и изучение модели использование её выходов в практической деятельности. Моделирование как метод исследования может применяться в широком, общепознавательном, и узком, специальном, смыслах. Моделирование в широком смысле выражает всеобщий аспект познавательного процесса. “Познать объект значит, смоделировать его. 57 |
знаковых, абстрактных моделей), так и экспериментальный (использующий предметные модели). Моделирование основывается на абстрактно-логических процедурах научного исследования. Абстрагирование является одной из наиболее существенных мыслительных операций в процессе создания модели. Сущность абстрагирования состоит в том, что исследователь рассматривает не всю бесконечную совокупность свойств, а только часть и, притом, весьма незначительную. Ограничение в области исследуемых свойств и отношений обусловлено особенностями исследуемых объектов и целями исследования. В данном параграфе мы не рассмачриваем более подробно другие характеристики метода моделирования, считая их несущественными в педагогических исследованиях. Так, например, вопрос о наглядности как свойстве моделей является одним из дискуссионных в гносеологии моделирования. В педагогическом исследовании для нас очень важным является утверждение в философской литературе о том, что «... наглядность это признак не присущий всякой модели». Относим к несущественным для педагогических исследований критериальную функцию моделей. Окончательное подтверждение оптимальности модели может дать длительная практика в соответствующей сфере деятельности. При разработке способов моделирования в данном исследовании мы опирались на положения общенаучной теории моделирования, изложенные в начале параграфа. Согласно этой теории, место моделирования в процессе познания представлено следующим образом: изучение феномена и накопление фактов построение и изучение модели использование её выходов в практической деятельности. Моделирование, как метод исследования, может применяться как в широком, общепознавательном, так и в узком, специальном, смыслах. Моделирование в широком смысле выражает всеобщий аспект познавательного процесса. “Познать объект значит, смоделировать его. Моделирование в Таким образом нами было экспериментально доказано преимущество педагогической интеграции в процессе обучения, как средства формирования профессионально важных качеств у студентов туристского вуза. Выводы по второй главе: При разработке способов моделирования в данном исследовании мы опирались на положения общенаучной теории моделирования, изложенные в начале параграфа. Согласно этой теории, место моделирования в процессе познания представлено следующим образом: изучение феномена и накопление фактов построение и изучение модели использование её выходов в практической деятельности. Разработанная автором модель педагогической интеграции в учебном процессе туристского вуза, включающая цель, содержание, методы, средства, контроль, и оценку знаний студентов, наглядно показывает взаимосвязь всех составляющих учебного процесса в условиях педагогической интеграции. Предложенные методы обучения ставят студента в ситуацию принятия решения, выводят за рамки стандартного мышления, формируют элементы творческой деятельности, самостоятельности студентов в принятии решений и их реализации в различных учебно-производственных ситуациях, что в конечном итоге формирует профессионально важные качества у студентов. Разработанные нами интегрированные программы (на примере дисциплин: "Введение в туризм" (ОПД.РОО), "Основы экскурсионной деятельности", "Рекреационные ресурсы" (ЕН.Р.ОО), "Русский язык и культура речи" (В.00), ГОС-2000, "Информатика" (ЕНФ.00)), обеспечивают на уровне интеграционного взаимодействия общего и профессионального образования его полное содержательное и процессуальное единство, и решение таких дидактических задач учебного процесса, как актуализация, обобщение и систематизация знаний учащихся. Контроль и оценка знаний учащихся соответствует выбранным методам обучения и направлена на самообучение, самоконтроль, на развитие способности ставить проблемы и самостоятельно их решать, в конечном итоге приводит к формированию профессионально важных качеств |