Рассматривая предложенную нами модель, определим первый её компонент цель. Цель желаемый результат деятельности, достигнутый в пределах некоего интервала времени. Она должна отвечать следующим требованияхм: быть реалистичной; т.е. реально достижимой, а не «прожектерской»; быть ранжируемой, т.е. разделенной на мелкие составляющие, согласованные между собой в зависимости от этапа работы (они могут быть представлены как задачи); быть диагностируемой, т.е. иметь определенные измерители (критерии, оценки и методики замера). Педагогические цели, являясь исходной основой осуществления всякой деятельности по образованию и воспитанию человека, аккумулируют в себе весь набор составляющих этой деятельности. В цели «сходятся» интеллектуально-идейные, мотивационные, содержательные, процессуальные, структурно-морфологические и результирующие характеристики педагогической деятельности. Целью задаются принципы, содержание, методы, средства и формы педагогического процесса. Педагогическая цель выражает важнейшие структурные составляющие деятельности личности и имеет интегративный характер. Педагогические цели отражают три основные области человеческой деятельности: когнитивную (познавательную), аффективную (эмоционально-целостную), психомоторную. Интегративность педагогической цели обусловливается ее двусторонним характером: педагог не просто ставит собственные цели, но стремится к тому, чтобы эти цели были осознаны и приняты учащимися; педагог не просто ищет способы достижения поставленных целей, но и работает над тем, чтобы эти способы были освоены учащимися, стали для fiero «своими». 60 |
иллюстративным потенциалом; с другой, допускаем наличие собственно интегративных средств, разработанных в процессе специальноорганизованной интегративно-педагогической деятельности. Прежде всего это касается форм организации обучения, где сегодня мы имеем интегративный урок, а также содержания образования, где широкое распространение получили интегративные программы, курсы, дисциплины и т.д. Педагогические цели, являясь исходной основой осуществления всякой деятельности по образованию и воспитанию человека, аккумулируют в себе весь набор составляющих этой деятельности. В цели «сходятся» интеллектуально-идейные, мотивационные, содержательные, процессуальные, структурно-морфологические и результирующие характеристики педагогической деятельности. Целью задаются принципы, содержание, методы, средства и формы педагогического процесса. Интегративносгь педагогической цели определяется и тем обстоятельством, что она выражает важнейшие структурные составляющие деятельности личности. Это хорошо иллюстрируется на примере таксономии целей, разработанной Б. Блумом [194] и его учениками, где педагогические цели отражают три основные области человеческой деятельности когнитивную (познавательную), аффективную (эмоционально-целостную), психомоторную. Например, на уровне когнитивной области рекомендуется применение целей от запоминания и воспроизведения изученного материала до решения проблем, в ходе которых необходимо переосмысливать имеющиеся знания, строить их новые сочетания с предварительно изученными идеями, методами, процедурами (способами действий, включая создание нового. Интегративность педагогической цели обусловливается ее двусторонним характером: педагог не просто ставит собственные цели, но стремится к тому, чтобы эти цели были осознаны и приняты учащимися; воспитатель не просто ищет способы достижения поставленных целей, но и работает над тем, чтобы эти способы были освоены учащимися, стали для него «своими». |