Проверяемый текст
Кузьменко, Наталья Григорьевна; Педагогическая интеграция как средство формирования профессионально важных качеств у студентов туристского вуза (Диссертация 2003)
[стр. 60]

Рассматривая предложенную нами модель, определим первый её компонент цель.
Цель желаемый результат деятельности, достигнутый в пределах некоего интервала времени.
Она должна отвечать следующим требованияхм: быть реалистичной; т.е.
реально достижимой, а не «прожектерской»; быть ранжируемой, т.е.
разделенной на мелкие составляющие, согласованные между собой в зависимости от этапа работы (они могут быть представлены как задачи); быть диагностируемой, т.е.
иметь определенные измерители (критерии, оценки и методики замера).
Педагогические цели, являясь исходной основой осуществления всякой деятельности по образованию и воспитанию человека, аккумулируют в себе весь набор составляющих этой деятельности.
В цели «сходятся» интеллектуально-идейные, мотивационные, содержательные, процессуальные, структурно-морфологические и результирующие характеристики педагогической деятельности.
Целью задаются принципы, содержание, методы, средства и формы педагогического процесса.

Педагогическая цель выражает важнейшие структурные составляющие деятельности личности и имеет интегративный характер.
Педагогические цели отражают три основные области человеческой деятельности: когнитивную (познавательную), аффективную (эмоционально-целостную), психомоторную.

Интегративность педагогической цели обусловливается ее двусторонним характером: педагог не просто ставит собственные цели, но стремится к тому, чтобы эти цели были осознаны и приняты учащимися;
педагог не просто ищет способы достижения поставленных целей, но и работает над тем, чтобы эти способы были освоены учащимися, стали для fiero «своими».
60
[стр. 53]

иллюстративным потенциалом; с другой, допускаем наличие собственно интегративных средств, разработанных в процессе специальноорганизованной интегративно-педагогической деятельности.
Прежде всего это касается форм организации обучения, где сегодня мы имеем интегративный урок, а также содержания образования, где широкое распространение получили интегративные программы, курсы, дисциплины и т.д.
Педагогические цели, являясь исходной основой осуществления всякой деятельности по образованию и воспитанию человека, аккумулируют в себе весь набор составляющих этой деятельности.
В цели «сходятся» интеллектуально-идейные, мотивационные, содержательные, процессуальные, структурно-морфологические и результирующие характеристики педагогической деятельности.
Целью задаются принципы, содержание, методы, средства и формы педагогического процесса.

Интегративносгь педагогической цели определяется и тем обстоятельством, что она выражает важнейшие структурные составляющие деятельности личности.
Это хорошо иллюстрируется на примере таксономии целей, разработанной Б.
Блумом [194] и его учениками, где педагогические цели отражают три основные области человеческой деятельности когнитивную (познавательную), аффективную (эмоционально-целостную), психомоторную.
Например, на уровне когнитивной области рекомендуется применение целей от запоминания и воспроизведения изученного материала до решения проблем, в ходе которых необходимо переосмысливать имеющиеся знания, строить их новые сочетания с предварительно изученными идеями, методами, процедурами (способами действий, включая создание нового.
Интегративность педагогической цели обусловливается ее двусторонним характером: педагог не просто ставит собственные цели, но стремится к тому, чтобы эти цели были осознаны и приняты учащимися;
воспитатель не просто ищет способы достижения поставленных целей, но и работает над тем, чтобы эти способы были освоены учащимися, стали для него «своими».

[Back]