|
103 —сведение данного понятия к техническим средствам обучения; —сведение педагогических технологий к алгоритму действий; —рассмотрение данного понятия с точки зрения организационно-деятельностного аспекта педагогического процесса; —рассмотрение педагогических технологий с процессуальной точки зрения; —рассмотрение данного понятия как области знаний; —рассмотрение педагогических технологий в качестве реализуемого на практике проекта определенной педагогической системы. На наш взгляд, наиболее предпочтительной является формулировка В.П.Беспалько: «...педагогическая технология —это проект определенной педагогической системы, реализуемой на практике» [23]. Эту формулировку можно, по нашему мнению, считать универсальной, так как вторая ее часть является достаточно емкой для любого этапа эволюции понятия «педагогическая технология». С учетом вышеизложенного мы остановились на следующем определении: технология это радикальное обновление инструментальных и методологических средств педагогики и методики при условии сохранения преемственности в развитии педагогической науки и образовательной практики [136]. Философское осмысление педагогической технологии как категории дидактики предполагает рассмотрение ее в аспектах единства исторического и логического, движения от абстрактного к конкретному, от явления к сущности. Исходным моментом педагогической технологии является предварительное проектирование отдельных элементов процесса подготовки учащихся с целью их упорядочения и прогнозирования с учетом специфических особенностей |
94 вий; рассмотрение данного понятия с точки зрения организационно-деятельностного аспекта педагогического процесса; рассмотрение педагогических технологий с процессуальной точки зрения; рассмотрение данного понятия как области знаний; рассмотрение педагогических технологий в качестве реализуемого на практике проекта определенной педагогической системы. На наш взгляд, наиболее предпочтительной является формулировка В.П.Беспалько: «...педагогическая технология это проект определенной педагогической системы, реализуемой на практике» [23]. Эту формулировку можно, по нашему мнению, считать универсальной, так как вторая ее часть является достаточно емкой для любого этапа эволюции понятия «педагогическая технология». С учетом вышеизложенного мы остановились на следующем определении: «технология это радикальное обновление инструментальных и методологических средств педагогики и методики при условии сохранения преемственности в развитии педагогической науки и образовательной практики [137]. Философское осмысление педагогической технологии как категории дидактики предполагает рассмотрение ее в аспектах единства исторического и логического, движения от абстрактного к конкретному, от явления к сущности. Исходным моментом педагогической технологии является предварительное 9 5 проектирование отдельных элементов процесса подготовки студентов с целью их упорядочения и прогнозирования с учетом специфических особенностей будущей профессии, индивидуальности обучаемых, целей и содержания подготовки. Поэтому объективно потребности практики логически привели к технологизации образовательной деятельности, обоснованному выбору системы методов, приемов и средств созданию технологий, ориентированных на достижение целей обучения исходя из требований социального окружения и с учетом индивидуальных особенностей личности обучаемого. Современные педагогические технологии представляют собой целостные дидактические системы, которые должны отвечать следующим требованиям: при сохранении коллективных форм организации образовательного процесса предоставить возможность персонализации познавательной деятельности каждого обучаемого по индивидуальной образовательной траектории, учитывающей познавательные способности, мотивацию и личностные предпочтения студента; способствовать оптимизации образовательного процесса через внедрение инноваций в широкую образовательную практику; обеспечивать реализацию принципов обучения в образовательном процессе (мотивации, актуализации, самостоятельности, непрерывности, преемственности и др.); не противоречить принципам и закономерностям педагогической науки. |