|
105 тическую систему; принцип воспроизводимости технологии в конкретной образовательной среде для достижения поставленных педагогических целей; принцип нелинейности педагогических структур и приоритетности тех факторов, которые оказывают непосредственное влияние на механизмы самоорганизации и саморегуляции соответствующих педагогических систем; принцип адаптации образовательного процесса к личности учащегося и его познавательным способностям. Социоэкономические и социокультурные новации, происходящие в России в последнее десятилетие, в корне изменили отношение людей к образованию: налицо поворот от прямого отрицания образования вообще как фактора социальной мобильности личности в условиях рыночной экономики к образованию как доминирующей идее социального и личностного прогресса. Однако в современных условиях необходимость приобретения новых знаний, навыков и умений не может быть реализована привычными стандартными, ставшими догматическими способами обучения. А сегодня, как никогда прежде, с особой остротой встает проблема перестройки сознания, структуры мышления, формирования личности с богатым внутренним потенциалом, обладающей интегрированным знанием и адекватной системой умений, способной к преобразующей деятельности. Поэтому сегодня система образования нуждается в таких технологиях, которые помогали бы учащемуся преодолевать «психологические барьеры», видеть перспективу собственной деятельности, реальные резервы своей личности, наполнить жизнь новым профессионально и личностно значимым смыслом, поверить в свои |
9 6 Педагогические технологии следует рассматривать как инструмент, с помощью которого новая образовательная парадигма может быть претворена в жизнь. Конструирование этих технологии должно вестись в соответствии со следующими принципами, которые непосредственно связаны с приведенными выше системными требованиями: принцип целостности технологий, представляющих дидактическую систему; принцип воспроизводимости технологии в конкретной образовательной среде для достижения поставленных педагогических целей; принцип нелинейности педагогических структур и приоритетности тех факторов, которые оказывают непосредственное влияние на механизмы самоорганизации и саморегуляции соответствующих педагогических систем; принцип адаптации образовательного процесса к личности учащегося и его познавательным способностям. Социоэкономические и социокультурные новации, происходящие в России в последнее десятилетие, в корне изменили отношение людей к образованию: налицо поворот от прямого отрицания образования вообще, как фактора социальной мобильности личности в условиях рыночной экономики, к образованию, как доминирующей идее социального и личностного прогресса. Однако в современных условиях необходимость приобретения новых знаний, навыков и умений не может быть реализована привычными стандартными, ставшими догматическими, способами обучения. А сегодня, как никогда прежде, с 9 7 особой остротой встает проблема перестройки сознания, структуры мышления, формирования личности с богатым внутренним потенциалом, обладающей интегрированным знанием и адекватной системой умений, способной к преобразующей деятельности. Поэтому сегодня система образования нуждается в таких технологиях, которые помогали бы студенту преодолевать «психологические барьеры», видеть перспективу собственной деятельности, реальные резервы своей личности, наполнить жизнь новым профессионально и личностно значимым смыслом, поверить в свои силы, что особенно важно в условиях динамичной, нестабильной социальной обстановки. Педагогическая технология это системная категория, ориентированная на дидактическое применение научного знания, научные подходы к анализу и организации образовательного процесса с учетом эмпирических инноваций преподавателей, реализующихся в процессе целенаправленного взаимодействия со студентами и направленности на достижение высоких результатов в их развитии. Структурными составляющими такой системы являются: диагностично заданные цели обучения, содержание обучения, средства педагогической коммуникации, субъекты деятельности (преподаватель, студент), результаты деятельности (рис.2.4). Из приведенного определения следует, что технологическая реализация сконструированной педагогической системы представляет собой последовательность операций и процедур, составляющих в совокупности целостную дидактическую сис |